东方教育信息化发展论坛----由释锐公司创办,2009年在华东师范大学成功举办 东方教育信息化发展论坛----由释锐公司创办,2009年在华东师范大学成功举办

2009年7月3日,来自全国各地的信息化老师、校长及相关的教育信息化专家、领导齐聚一堂,在华东师范大学教育部中学校长培训中心逸夫楼报告厅聆听了上海电教馆陈家虎馆长、上海师范大学黎加厚教授、南京二十四中吴虹校长精彩的演讲。三位分别从教育信息化宏观发展方向、前沿研究成果、实际技术应用三个方面做了深刻的阐述。

释锐公司创设的论坛LOGO

释锐公司创设的论坛工作证和参会证

会场外来宾入场

上海师范大学黎家厚教授签名(黎教授做云计算讲座)

黎家厚教授和陈家虎副馆长签名合影

上海市电化教育馆陈家虎副馆长做上海市信息化应用建设现状和问题的专题演讲

 

会议特聘主持人冯婉萱小姐主持会议

会后代表合影(一)

会后代表合影(二)

释锐会务工作人员合影

会刊杂志

《前  言》

今年是“东方教育信息化发展论坛”元年,我们怀着激动的心情庆祝他的诞生。

审视现在国内的基础教育,新课程改革正在全国稳步推进,教育信息化的浪潮也风起云涌、方兴未艾。如何有效地推进新课程改革?如何以“应用”为核心加强教育信息化建设?如何使信息化建设和新课程改革有机结合,使信息化成为教师、学生在新的背景下有效的工作和学习的工具等等?我们在认真地思考,我们在扎扎实实地探索,正是在这种背景下“东方教育信息化发展论坛”应运而生。

我想说:在这样复杂多变的改革过程中有一批校长值得我们尊重,他们扎根自己的学校,以自己孜孜以求精神在实际工作中坚持“教育信息化带动教育现代化”,在实际工作中积累了大量经验 ;在这样复杂多变的改革过程中更有一批专家值得我们肃然起敬,他们以自己的专业知识,深入学校实际一次次为信息化建设拨开迷雾、指明方向;在这样复杂多变的改革过程中有一批老师深得我们爱戴,在教育一线的岗位上,扎根课堂实践,以信息化为手段,结合自己的教学实际,不断创造新的教学方法;在这样复杂多变的改革过程中我们释锐软件企业以“传播教育先进力量”为己任,不断听取一线教师和各个地区学校的需求,把这种需求转化成老师使用的信息化工具,以自己的实际行动支持着教育事业的发展……总有这样一批人在走好脚下路的同时关注着我们教育未来的天空。

今天我们把他们的观点、方法拿出来和大家共享,以此希望促进我们教育信息化工作的交流,为大家的日常工作能够提供有益的帮助。

桥梁  纽带  交流

《上海二十年现代教育技术》

陈家虎:上海市现代教育技术中心主任、上海市教育技术协会秘书长、上海市电化教育馆副馆长,全国教育科学规划重点课题《信息化进程中的教育技术发展规划》课题组成员。

一、上海现代教育技术发展现状分析
  纵观上海二十年的现代教育技术发展,我们可以看到其发展经历了“由建到通、到用”这样一个过程,在发展过程中一些重大措施与重大工程就起到了加速器的作用。因此,为了能更清楚地去了解其发展状况,我们将从基础设施建设方面的基本数据、应用普及的程度以及近期的重大举措三大块去进行分析。

1.    基本数据

根据我们对教育技术传播效果的认识,以“现代教育技术”的标志性技术“计算机的普及”和“网络信息技术应用”为例,我们以为:
  ——近20年的投入,教育技术装备在中小学已经得到普及。根据国家教育部和上海市委、市府的要求,上海市教委和各区县教育行政部门殚精竭虑,在全国率先实现了“校校通”。到2002年年底,全市中小学电脑拥有量10万台;2003年新增配电脑6万台,新建(增)电脑房、网络教室468间,多媒体演示教室777间,学生电子阅览室501间,教师电子备课室298间,全市中小学电脑总量达16万台,生机比基本达到了高中8∶1、初中10∶1、小学15∶1 。到2004年底,可以实现所有中小学的宽带专线接入,90%以上的高中、80%以上的初中、70%以上的小学拥有校园网络系统;到2005年,实现100%中小学拥有校园网络系统、100%公立幼儿园“园园通”的目标(“上海市基础教育信息化(2004-2007)工作计划”,上海教育,(http://www.shmec.gov.cn/)。
  “教育技术装备”能够为人们从感官上接触和认识现代教育技术提供了机会,也为人们“接受”现代教育技术提供了机会,由此可知这类对“装备”的巨额投入是进行现代教育技术传播的必要条件,也是“传播”进入“第一阶段”的标志。
  ——在“教育技术装备”得以落实之后,人们进一步的关注点必然是“教育技术装备”得到有效地应用,即需要使“受众(师生)”能够了解、掌握并有效地应用“物化形态”的技术,这也是现代教育技术传播能否实现从“第一阶段”向“第二阶段”过渡的关键。
  早在上一世纪的80、90年代,“教师相关知识能力的短缺”一直是困扰“现代教育技术传播”的一大难题(张诗亚、周谊,1995)。针对这一难题,20年来上海市各级政府和学校在师资培训方面采取了一系列的措施,并取得了不可低估的成绩。
  到1999年2月,非学历教师计算机培训为20738人;计算机教师学历培训大专为22360人,本科为2811人;网络管理培训为831人。总人数为56740人,占当时在职教师总数的50%以上。
  此外,自2000年起,上海市教委与Intel公司合作开展“未来教育”项目、与美国World Links公司合作开展了“远程教育”项目,分别对学校领导、教师和技术人员进行了信息化专业培训。仅以“未来教育”项目为例,至2004年底,共建立了“Intel未来教育”市级培训基地4个,区级培训基地66个,全市累计已有近2.7万名教师接受了专业培训。
  2004年4月,上海市教委下发了《关于对本市中小学非计算机学科教师实行计算机应用能力考核证书制度的意见》,希望通过计算机应用能力考核,增强广大中小学幼儿园干部、教师的信息化意识,促进中小学幼儿园干部、教师教育观念的转变,使中小学幼儿园干部、教师队伍的计算机技术综合应用能力得到进一步的提高,不断提高中小学幼儿园教育教学质量和教学效益,全面推进以培养学生创新精神和创造能力为核心的素质教育。该培训考核内容包括《计算机操作系统》、《常用文字、数据处理》、《计算机网络基础》以及《计算机辅助教学》等四大模块。本市在职中小学幼儿园干部、教师至2006年1月1日前,男55岁、女50岁以下者均参加了考核。至2004年底,全市19个区县2500余名中小学、幼儿园校(园)长,10万余名专任教师信息技术培训信息已纳入中小学教师培训教务管理平台。
  过去二十年在这方面的投入,不仅有效地改变了因“教师相关知识能力短缺”对现代教育技术应用的“瓶颈效应”,为实现现代教育技术传播“第一阶段”向“第二阶段”过渡奠定了基础。

  1. 应用的普及与提升
      ——据我们了解的情况,不少学校在进行学年考核时,已经把“现代教育技术应用”列入考核范围,有的学校还明确了教师每学期应用现代教育技术的次数,这种来自“外力驱动”的应用,正是一项技术传播开始阶段所不可避免的。同时,我们可以观察到,经过多年的培训,非计算机学科教师应用教学技术的能力和技术人员的开发能力大为提高。越来越多的教师已经开始认同“现代信息技术”在教学中应用价值,开始在教学中进行初步的尝试。
      我们经常看到,在作为教学示范的“公开教学”等场合,信息技术的应用已经成为一种默契。不管社会上对这种“凡公开课必用多媒体”的现象的看法如何,这种现象出现本身就表明“第一阶段”的基本特征:教师对该项技术的“初步认同”“接受尝试”。
      ——随着计算机应用的深化,“信息技术与学科整合”“建设教学资源库”等越来越成为各个方面的共识。随着信息技术和网络的普及,整个教育领域的思维开始得到转变,以教育技术在教育教学中应用为课题的实践研究得到很大发展,如宝山区小学语文互动拓展阅读、普陀区小学语文和数学思维训练、金山区和嘉定区的高中互动物理、浦东新区中小学音乐教师网络教研、闵行区的新型信息技术课程、上海中学等市级示范性高中开展的基于网络应用的研究性学习以及分布在各区县的网络主题实践探索均成为了全国领先的教育技术应用实践项目。全市范围内有组织的年度教育特色网站展评活动引领了全国范围内的应用推进。
      这一切标志着“信息技术”已经开始成为人们思考和推进教学改革的重要组成部分。这一切虽然只是初露曙光,但是,根据我们关于“教育技术推进三阶段”的理论,其价值不言而喻。
      ——在教育管理方面,信息技术“助管”方面也有所突破。如“2004---2007行动计划”中规定将建设中小学生数字化管理系统、教师管理系统、学校行政管理系统,为此制定专门的规范和标准,建立本市中小学管理的共享数据库。这将为现代教育技术在教育管理领域的传播与应用起到很大的推动作用。
      综上所述,我们以为:20年来,上海市的现代教育技术传播从无到有,从小到大,从过去的“资金短缺”到现在“有钱不知怎样用”,……而这些现象,正是从“第一阶段”过渡到“第二阶段”必然产生的。上海教育技术发展正处于这样的过渡期。根据国外的经验和我们的研究,这是一个很关键的时期,“走过去就是一片蓝天”。
  2. 重大举措
      上海市教育行政部门和教育技术专业职能部门及教育技术工作者,正在进行着新的探索。在此推动深入应用阶段,把任务聚焦迅捷行动与项目导引长期研修策略相结合,行动主体以引导性、挑战性项目活动作为传播的主要手段,以重大项目研究与建设带动对特定受众的深度传播,以此引领教育技术应用。
      上海市教师教育网(www.21shte.cn)
      上海市教师教育网是为了响应教育部加强教师培训体系建设及上海市委、市府创建学习型城市的要求,在市教委的领导和支持下,由上海远程教育集团承建的教师教育门户网站。它是上海教科网“一网五环”的重要网站,也是上海“校校通”工程的主要网站之一。现有团体会员共计1022个,个人会员超过40000人,应用面复盖上海各大、中、小学。
      在构建网络教学平台、教师培训管理平台的同时,上海教师教育网为政务公开、教育信息沟通等提供解决方案。以教师专业发展需求为导向,建设了网络学苑、资源中心、媒体园地、教育风采,政策法规、高教专栏、教育论坛等栏目,并拥有世纪讲坛、名师点拨、一代名师、中华传统文化库等精品专题。
      仅以2004年下半年为例,教育论坛开设的“网上校长论坛”,校长上网超过13000人次,全市发表讨论帖子6000多篇,浏览量逾110000人次,单个校长最多发布贴子114篇;“上海市网上师德论坛”共有6950名注册用户,发表文章共9939篇;“教育思想大讨论”共有注册用户2793人,帖子5386篇,总访问人次60100;“上海市教育系统干部研修学习网站”各区县教育局长、基教科长、教师进修学院院长、教研室主任等近80位干部学员通过网站进行更有效的学习。已成为上海广大校长和教师应用教育技术、提升信息素养的专业平台。
      上海教育资源库建设项目
      教育资源是教育信息化的重要组成部分,是充分发挥网络优势、构建网上学习环境的重要条件。2004年5月起,上海市教委投资1600万元(一期),由上海市电化教育馆承建上海教育资源库项目建设。整体建设目标是:1、进行资源内容的建设,建成高质量的与二期课改配套的教育资源库;2、发挥市级平台的枢纽作用,实现与区县、其他省市教育信息资源的融通与共享;3、初步形成上海教育资源建设与应用管理机制,制定并颁布相关技术规范和管理办法。
      第一期(2004年)预计完成包括:二期课改教学资源库;二期课改教师培训资源;基础教育资源库:包括媒体素材库、量规集、教与学工具和模板、课件库、案例库、文献资料库、课程库和索引目录库。Discovery数字化教学资源库;教育游戏库;电影库;数字图书馆。其中重点建设二期课改教学资源库。上海教育资源库与教学内容密切相关,使用方便、操作简单,能真正解决教学问题,特别是“传统教学手段”未能解决或解决的不好的教学问题。其特色是知识点、能力培养点、教学功能点完备;按课标要求,能涵盖所有教学内容,基础教育各年级全部知识点、能力培养点,每个能力培养点均有素材配备;每个教学功能点均有素材配备。
      “天网、地网、人网”全网通项目
      利用上海市教育发展基金会捐赠的卫星网络系统,依托上海远程教育集团在教育领域的优势和中国普天集团在通信领域的强势,发挥卫星网络系统的远程服务功能,携手中国各电信基础运营商,实现上海教育网络平台“天网、地网、人网”的全网通构架,并建设上海教育网络运营中心。
      上海教育网络运营中心将具备上海教育系统教育资源存储、交互和接入中心的功能,为上海乃至全国提供全方位教育应用服务。中心可以为本地各教育单位提供用户认证、用户计费收账、资源互用费用结算、宽带接入、主机托管、虚拟主机等基本电信服务;家校通短信服务、课件点播、可视会议、在线课堂、网络安全、网络加速、数据备份、网站建设、网站集成、网络智能监测,VPN专用网等管理服务。为异地各教育单位提供教育资源卫星传送,异地卫星直播等服务,让优质教育资源产生更大的社会效益。
      上海教育架构实验室
      上海现代教育技术中心(上海市电化教育馆)建立了上海教育架构实验室,其使命就在于研究、推进上海市的数字校园建设,引领上海市现代教育技术发展进入新的阶段。
      其工作目标是:创设一个基本的教育教学的数字化环境,展示信息技术在教育领域中的应用与解决方案;与区(县)、基层学校,特别是实验学校开展的现代教育技术应用实验项目密切结合,借鉴引入国内外先进教育信息化经验和技术,做到实验、工作与研究同步发展,进行教育信息化架构和模型实验研究;有选择的吸取国际先进技术,联合有技术有实力的IT厂商,并与之合作,促进新思路、新技术在教育信息化中的有效结合和运用;吸引教育内的有识之士、教育和信息技术专家和基层骨干教师一起实验、研究与开发,为各区县教育信息化工作的推进提供发展思路和技术支撑。在此基础上,把研发成果逐步推向社会,并交由技术公司投入生产,促进上海教育信息产业的发展。让实验室做成既有解决方案展示,又有模拟环境体验;既能做应用实验,又可研究探索问题的基地,并使之成为一个市级重点应用实验中心,为上海市中小学建设数字化校园的宏伟目标做好技术与应用模式的核心支撑工作。

 

二、从上海市二十年教育技术发展进程得到的几点启示

应该说,从上个世纪80年代后期到整个90年代是上海教育技术发展的加速期,其中除了政府把教育放在优先发展的战略地位,把基础教育的发展作为重中之重和全社会广泛支持外,还有以下几方面的原因:

1.    城市的发展拉动了教育技术应用的需求

从80年代后期开始,上海城市逐渐进入一个新的发展阶段,90年代上海通过一系列制度创新,使上海城市的基础设施建设迅速得到提升。城市的发展促进了基础教育内部资源的调配以及与外部资源的交融,而这当中就包括教育技术发展所需资源。而科教兴市、数字化城市(甚至智慧型城市)等概念的提出更促使人们去关注“人”的素质,当中信息素养的提高与教育技术的传播与发展密不可分,因此拉动了人们对教育技术的渴求,也促使人们对其提出更高的需求,促进了教育技术的发展。

2.    专门教育技术机构的整合适应教育技术发展的需要

由于教育技术本身的发展(新媒体的引入以及学习理论的发展)、应用上的“不足”、政府投资以及学校需求的变化引起了专门教育机构工作内容上的发展变化。上海市针对这些变化,重新审视相应的教育技术机构的职能、地位和作用,对这些机构做出了适当的调整,如机构重组、工作内容以及工作队伍结构的调整。

3.    “既专又杂”的智囊团保证了教育技术发展的正确方向

上海市在推动教育技术的发展过程中,非常注重队伍结构和社会影响。吸收不同学科(领域)的专家参与到策划、建设及推广过程中,寻求高校科研力量的援助,如复旦大学、交通大学、上海大学、上海师范大学、华东师范大学等高等院校为中小学教育信息网的建设提供了技术支持。

4.    层级式的师资培训符合教育技术渐进发展对“人”的要求

在教育技术的应用中“人是第一位的”:行政人员是推进核心、学科教师是应用关键、技术人员是后台保障,因此上海非常注重“人”的培养。除了在政策上做了些“硬性”规定外,在培训策略和内容上也采取了很好地措施。针对不同水平的教师和教学辅助人员,在培训内容上和培训方式上采取分级的方式。在培训内容上,坚持物化工具培训和应用策略培训相结合,如Intel未来培训和World Links培训。对起初技术层次较低的教师,侧重于物化工具培训;待其技术层次提高后,再着重于应用策略培训。而对于技术掌握较熟练的教师则可以直接进入应用策略培训。培训方式上注重“做中学”,强调体验式学习及反思。如World Links中要求教师撰写活动日志和过程随记。

5.    “教育科研先导”推动了教育技术应用更理性地发展

上海在教育技术应用过程中,强调以“课题研究和教学实验”为先导,这就促使教育技术应用快速地由“个人经验判断”转向“系统理论指导”。这种理念也促进了教育科研的普及,提高了学校的科研意识,改变了学校的薄弱面貌,也带出了一大批勇于改革、善于改革的校长和教师。上海教育行政决策也与科研紧密联系,促使教育决策更加科学化、民主化。

6.    “以点带面”使得教育技术应用得以快速推广

在应用过程中,坚持从实际出发,突出若干个形象目标,市区联合,有重点地向区域推进,然后召开现场会,予以推广。比如,普陀区思想政治课数据库现场会、闸北区网络和数据库的综合应用现场会、黄浦区信息制作与应用、大同中学学生计算机特长认定等,以点带面,滚动式地把这些“特色应用”进一步推广,产生区域辐射作用。

此外,上海在发展教育技术的时候还非常注重借助社会力量,多渠道筹集资金,如1999年和邮电管理局合作建设上海市中小学高速主干网(市邮电投入近千万元资金)。实践证明,只有充分依靠各方面力量、充分利用社会资源,才能更好地促进教育技术的发展。这符合教育社会化的发展趋势,同时也有利于营造全社会都关心、支持基础教育现代化发展的氛围。

 

三、发展中出现的一些问题

如果说“传播是教育”,那么传播主体的工作仅仅是受众发展的外因,传播效益的体现有赖于受众的主动行为,外因通过内因而转化。在个体发展的过程中文化氛围、经济投入是两项最重要的环境因素。

  1. 基本数据缺失与科研保障不足

上海在发展教育技术的过程中,从一开始对基本数据积累就没有给以应有的重视近年来本市各级各类教育单位中信息化建设投资使用情况、多少信息化专业人才,等等……这些能够反映上海教育技术发展状况的基本数据,各业务部门数据不全,并都未曾经过有关部门或机构统一汇总整理,也很难从教育行政部门现有的统计年报等文档材料中找到。可以说,目前上海市教委系统没有一个处室或部门掌握有其业务范围内教育信息化建设完整的第一手资料。

出现这种情况,与科研保障不足有直接的关系。表现为两方面:一方面表现为思想认识不到位,基本情况摸底通常靠开几个座谈会。如当有人提议申请科研立项,对本市中小学信息化建设发展现状进行系统的专题调研时,我们的个别职能部门却认为无此必要;另一方面表现在缺乏对教育信息化发展理论、教育信息化技术标准、教育信息化有效需求、教育信息化投资收益、教育信息化保障体系等方面的深入研究,在教育信息化软课题立项方面未予必要而足够的支持。

  1. 文化氛围方面的问题

以计算机技术、网络技术、通讯技术为代表的现代信息技术是现代教育技术中重要的技术手段成份,现代信息技术所要求的“使用者必须是能动的主体”,社会主义市场经济的基本条件就是社会中每个自然人和法人是能够独立思考、抉择自己行为的能动主体,这些先进生产力、先进文化与中国原有的一统格局、严格的至上而下的科层结构,产生了天然的矛盾。这类矛盾在现代信息技术、现代教育技术传播推广的过程中已然成为一个深层的文化冲突焦点。

如何建设学习型社区、学习型组织,进而促进每个社会成员主动行为,积极向上,是摆在我们面前一个亟待解决的课题。这一课题的有效解决将极大地提升现代教育技术的传播效益。

  1. 专业发展方式的问题

讲授法和探究法都是基本的学习方法,但是在我们的教师专业发展中单纯的讲授法有走向极至的倾向,已有的教师专业发展方式重知识的传递,轻体验、轻默会智慧的感悟。现代学习科学告诉我们默会智慧的发展建立在真实情境中的体验与感悟基础之上。这意味着注重应用策略的传播活动其基本形态有相当部分是建立在真实情境中的实践体验、案例分析的基础之上,行业组织内的在职培训方式需要变革。

  1. 经济投入方面的问题

技术手段的选用总是离不开一定的经济基础。这个问题我们从以下几方面来扼要阐述。

首先是提高教育行业从业人员的薪资水平,以便教育行业从业人员能够自如地自主购置软硬件工具、自主选择各类专项发展课程。以目前教育行业从业人员的薪酬水准,做到这一点有相当的困难。

其次,学校组织选用现代信息技术工具与需要也是需要必要的稳定投入作为基本的保障的。这类费用支出在硬件环境的建设、更新、维护,应用软件工具的购置升级,员工专项培训,应用研究等项目上。现有学校的运行经费国家投入部分不足,尚不足以维持现代教育技术运用的需要。

第三,相对低的行业从业人员薪酬水准,使得教育行业内部不足以保有适合新形势需要的技术维护人员队伍。尽管技术维护人员不是教育现代化的主角,但他们是必不可少的辅助人员。这一困境已经开始困扰着教育信息化先行的地区与组织机构了。

由于发展策略的制定都带有一定时代性和阶段性,所以以往合理的发展规划和策略整体上就有可能无法适应现代发展的需求。在教育技术传播过程中同样如此。随着技术的发展和社会需求的提高,教育决策者们就有必要重新修订原有的发展规划与策略,比如传播目标与内容等。在教育技术传播方面,过去主要着重于正规的学校教育和培训,忽视了那些大众媒体和其他机构的影响。同时在传播中也仅仅停留在“拥有和使用”的层面上,没有更多地关注使用后的效果及评价。因此我们在现代教育技术传播方面所做的探讨与研究就非常有意义,它可以为教育决策者们重新修订已有的发展规划提供决策依据。

 

注:本文是由上海市电化教育馆承担的全国教育科学规划重点课题《信息化进程中的教育技术发展规划》子课题《现代教育技术传播研究》的一部分。

越展开,越精彩——无纸化办公带给我们的改变

南京24中校长日志

吴虹:江苏省教育现代化示范初中;南京市课改整体实践基地;南京市首批8所小班化试点学校之一;南京市教研室两所“初中提高课堂教学有效性”研究基地之一;南京二十四中校长。提出《基于博客平台的初中小班化教师信息素养与专业化成长的研究》课题,获得中央电教馆认证。

 

今天是2008年11月7日,一个秋雨绵绵的周末。

今天让每位干部都在网上递交了一份月工作汇报,回顾10月份以来,我们的校园正发生着静悄悄的变化:真正的无纸化办公时代已经到来。

 从10月7日到11月7日,我们走进了一个“数字化”的校园(2008年9月,学校采购了释锐校园管理与办公平台、释锐新课改学生学业评价系统):

无纸化办公栏目:

内部新闻36篇   内部通知43条  教研通知6条

公共留言72条   个人留言131条 

会议纪要15条   上报文件25篇

精神引领栏目:

校长荐读:35篇  教师荐读8篇

教学服务栏目:

学生学业评价40条  教学案14条 教学研讨20条   校本培训12条

后勤服务栏目:

电教报修63条 总务报修32条 后勤保障7条

教育叙事平台:10月以来的教育博客137篇
    任何学校的发展和腾飞都是从这些简单的数据中一步一个脚印走过来的。在看似简单而平淡的工作中,我们坚持留下自己的足迹,就是一种收获,最终将成为一种积淀,一笔财富。

今年开学,每个老师终于如愿拥有了属于个人使用的办公电脑,无论新旧机器,大家都能接受学校的安排,不挑不捡,只要能保证使用就可以了。

网络的畅通,不仅丰富了我们的视野和教学的资源,更把我们的校园编织成了一个美丽的家园。

在这里,每天都能了解学校当天发生的最新动态,每天都能及时收到学校各种信息、通知和提醒,不用电话、不发短信、不写黑板,每一条最新的信息都能及时传递到每一个教师。

网络改变了生活习惯,网络更改变了工作方式。

从张校长第一次为部分教师培训内部网络的使用开始,到全面正式使用内部管理网络系统,我们仅用了5天时间。

从试用网络管理平台,到正式进入无纸化办公,我们仅用3周!这次的期中考试,没有再发传统的监考表,照样一切正常,没有失误。

无纸化办公不是新名词,也不是新鲜事,更不是新技术。然而再好的技术和理念需要更多的人的参与与支持。

这一个月带给我们的改变是深刻的,值得我们为此而记录:
一、学校管理透明化

学校工作需要各部门的计划、配合、协调和落实,在网络上可以清楚的将各项工作及流程清晰的呈现出来,以日程、通知、留言等形式使得原本各自独立的处室、办公室成为一个默契的整体。
二、校务处理高效化

利用成绩分析系统,将各种考试的繁琐复杂的数据交给计算机处理,我们只要仔细研究图表、曲线,将数据变成指导教学的依据就行了!

利用网络及时发布各学科教研组教研活动记录、推荐优秀小班教学案,不仅留下了珍贵的过程性资料,更是一个教师之间相互学习和借鉴的平台,让每个团队都更加优秀!

利用网络服务师生,各种故障报修均在一天以内得到处理或答复,当天发现的问题和故障无特殊原因全部当天解决,信息中心老师和总务后勤人员的优质服务在报修的数据表中得到高度的认可和称赞!

三、沟通交流人性化

学校中每天会发生各种问题需要沟通和解决,利用网络我们可以便捷的进行点对点、点对面的交流,有时,简单的文字也是一种无声力量。或留言,或回复,工作的忙碌让我们很少有时间坐在一起谈心交流,但这里不经意间的沟通却架起人和人之间心灵的桥梁!

四、科学管理规范化

学校管理不在于“管”,而在“理”,理清思路、理清问题、理清矛盾、理清关系……,没有“理”就没有“管”。长期以来,我们的工作随意性强,透明度不高、责权不明、人文性缺失,教师没有主人的意识,更没有参与管理的积极性。

然而教师的成功之时就是学校的成功之日,让教师了解、关心并参与学校的管理,让各项计划、制度、措施、方案得到教师的理解、认可,才能调动教师工作的积极性,才能激发教师的内在活力。因此,规范才能科学,规范才能公平。

五、资料积累过程化

时值年末,学校又将迎来各项工作检查的高峰时段,忙于资料的整理、补充装订是件费神又费时的工作,然而不看不知道,汇总了一个月的工作,我们就有这么多的资料,如果一年?两年?十年?有多少心血、多少精彩就蕴藏在其中!

养成一种习惯不是件容易的事情,让而养成习惯以后做事就变得很容易。今天,利用博客记录心路历程已成为很多教师的习惯,用网络管理我们的学校也必将成为我们生活的一部分!

六、过程推进长效化

任何一件新生事物都会经历从兴奋到平淡的过程,如果我们仅有技术而没有内涵,再好的东西都只能是件摆设!婚纱很美,有效期是一天,以后的日子只能成为纪念品。而我们的网络不但好看,而且好用,只有让老师不断尝到网络带来的便捷和高效,这样的事物就永远年轻,永远有生命的活力!

这两周我们还接待了来自新疆的两位校长在学校交流,以往他们需要和每个部门交流管理心得,现在只要建个新用户和密码,每天打开网络,学校的管理流程历历在目,一切尽在不言中。
……   
说了这么多好处,再说网络的几点不足:
1、无限延长了办公时间和办公地点,让有限的休息时间更加紧缩。
2、让每个人增加了无形的压力和负担,工作做的好不好大家都看得见。

    然而,我们相信——网络办公如奥运会上的卷轴,越展开,越精彩!

 

校校通“应用为本”四方略

余胜泉:1973年出生于江西波阳,2000年毕业于北京师范大学,获博士学位,北京师范大学985教育信息与技术科技创新平台A岗研究员, 教授,博士生导师,北京师范大学知识媒体实验室主任。

全国性的“校校通”工程从2001年开始全面推进,历经4年,中小学校园网建设取得了很大进展,但存在着不容忽视的普遍性问题:应用不深入。例如,很多学校利用校园网络和相关的信息化技术,大搞表面的形象工程,推出一系列并不反映真实应用现状的公开课。这些做法不但没有提高教学效率,反而浪费了教师的时间,加重了教师的负担,增加了学校管理的难度和教学的困难。

教育信息化的要保证可持续发展,必须尽快回归到以“应用为本”的原则上来。学校要象银行、电信等部门一样,将主要业务即日常教学、管理工作也架设在信息化的基础上,把信息技术作为提高教学、管理效益(包括效果和效率)的重要支持工具,使之成为教育中不可或缺的技术,这样才能使应用真正深入下去。我们必须清醒地认识到:教育信息化的应用现状距离理想目标还很遥远,还有很长的路要走。

1.    决策层需要转变观念

应用能否推进,与校园网建设及应用的理念密切相关,教育理念是一切行动的前提和方向。建设校园网络时,决策层在观念上能否深刻认识到信息化在以下方面将给教育带来机遇,十分重要。

首先,很多决策者往往认为信息化建设是可有可无的、是形象工程,并没有意识到信息技术可以给教学、管理、教师专业化发展带来跨越式发展的可能性,没有意识到信息技术的介入可能会产生实质性、颠覆性的影响。但是互联网络已经给商业带来革命性的推动作用,对教育也是如此。必须认识到,信息化也会给教育带来跨越式发展的机遇。

比如西部农村地区,如果利用网络远程教育,快速达到北京、上海一半的教学水平是完全可能的,短时间内超常规地缩短差距,这就是一种跨越式的发展。发达地区的教育同样可以实现跨越式的发展,如北京、上海、广州等发达地区的教育有没有进一步快速发展的空间呢?通过信息技术的全面介入以及有效应用,发达地区的教育同样也有非常大的发展空间。再比如新课程改革提出了“知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观”三维素质教育目标,强调学习的过程,但如何真正体现学习过程和学习体验、体现能力的培养?在常规的教学环境下,个性化的学习体验是很难做到的,但信息技术介入课堂后,很多方面就很容易实现,信息技术可为培养学生的创新能力、积极的情感和价值观的熏陶提供理想的支持。

只有真正认识到教育信息化是实实在在能对教育产生很大影响,会给教育带来全面的、跨越式发展的变革潜力,才能把它作为推动教育教学改革的非常重要的措施来抓紧落实,并积极推动应用。

其次,从长远来看,信息化对教育管理也会产生一些变革性的作用。去年12月份,笔者到香港参观,发现香港的学校跟我们内地的学校在信息化方面有着非常有趣的差别。香港的学校管理系统用得很好,学生的信息、档案都管理得很好,但是在教学方面应用很差。内地正好反过来,95%以上的管理系统都没用,而教学方面却做得比较好,比如广州东风东路小学、北京杨庄中学等。我觉得出现这种差别很重要的原因是,香港的人力成本高,学校中的管理人员太少,整个学校的行政班子就四五个人,每个人的工作负担比较重,必然要求通过信息技术来提高工作效率,香港的学校里一个老师一天上七八节课,没有时间琢磨这些东西。内地却相反,三分之一是管理人员,因此缺乏提高效率的动力。而在教学方面,我们的老师平时一天少的两三节课,多的三四节课,时间相对充裕,有想法的老师会琢磨应用信息技术来改进教学。形成这种差别的根本原因在于人力的余缺。

2.    网络设计要突出教育特点

从网络规划和设计的角度看,目前突出的问题就是校园网络的建设没有充分考虑到中小学学校教育的特点。不少学校的网络建设实际上就是把一些公司的成熟方案原样照搬或简单修改,而后用于学校的校园网络建设:配置一台中心交换机、几台分支交换机、两三台WEB/FTP/DNS服务器,之后就认为大功告成。这种做法没有充分考虑到中小学的教学特点,其结果是投入巨额资金却没有产生预期的效果。

要想使花了巨额资金建设的网络能够持久、稳定、高效、普及性地使用下去,就不能随便改用一些企业的网络方案,而应从以下几个方面充分考虑和体现中小学学校教育的特点:

第一,要考虑中小学校园网络数据传输的特点。

中小学访问的内容大部分都是多媒体素材,数据量很大;访问的时间和人数相对集中,例如上一节课,每个班四五十名学生(几个班就是上百人)在上课时间集中上网,下课之后访问量就不是很大;信息的洁净度要求比较高,面对未成年人必须尽量避免那些庞杂的、不健康的信息;中小学校园网络访问的内容比较简单、集中,信息主要以校内传输为主,区域主要集中在本校、本地区,跨区域范围的信息内容并不是非常多。

这就要求中小学校园网的设计要正确配置网段,尽可能采用交换制的方式组网,不要采用共享的方式组网;要利用缓存服务器缓存外面的内容,避免集中访问时网络拥塞;考虑充分利用课室的教师机作为内容的服务器来平衡集中访问时的流量。另外,还建议中小学校园网尽可能充分利用本地教育城域网的资源,接入教育网,而不是随便连接其它数据网络,因为教育网收费低廉,在网内浏览不收费,对国外内容的访问是有控制的,比较适合未成年人。

第二,要体现以人为本的理念。

除了网络的设计以外,更要考虑到终端基础设施的设计,如网络教室、投影和控制设备、计算机机房、备课室等,这些环境的设计要符合中小学生的心理和生理发育特点。面对正处在生长发育期的学生,信息化教学设备的设计要考虑到人体工程学的内容,要充分考虑技术环节对人体的影响。例如桌子设计的高度是否合适、电脑显示屏的辐射强度是否降到最低、电脑桌椅的摆放是否合适等。然而遗憾的是,绝大部分学校都没有考虑到这一方面的问题。很多学校的网络教室都依照传统教室的布局:一排一排地摆放机器,上课的时候,学生在机器后面,教师只看见机器看不到人,教师和学生无法进行必要的目光交流和情感互动,课堂上很难实施协作活动和探究方案,这是典型的没有考虑教学特点的设计。此外,还有很多不良公司使用以旧翻新的显示器,这种显示器看一会儿眼睛就会酸痛,用这种设施是对少年儿童的一种残害。在经济允许的情况下,显示器要尽可能用液晶显示器,哪怕其他方面投入的少一点,这方面也要多投入。另外现在很多中小学中还存在着学生进机房带鞋套、脱鞋等非常滑稽的事情,其实现在的计算机早就不是七八十年代那种“娇弱不堪”的东西了。

第三,要采用简单易用、功能适度为主流的技术。

中小学校没有必要追求技术的高复杂性和尖端性,而应考虑技术的稳定性以及总体成本,追求功能简单、实用而总体成本相对较低的配置,从功能适度、价格低、稳定性、防病毒、人为灾难的恢复(尤其是硬盘保护的措施)等方面多做设计。现在的计算机有很多扩展的功能,有各种各样的选项,以及很多复杂的东西,而实际上这些在中小学的真正应用中可能根本不太需要。如果把这些扩展的部分去掉,使价格降下来,并且性能稳定、功能适度,这就足以适合中小学的真正需求。但是现在很多产业界的人士盲目追求技术的领先,却忽视了技术对人的支持以及获得技术的代价,如很多学校采用Unix、Linux服务器平台,但要对这种平台真正维护起来、管理起来、配置起来并使之运转起来需要花很大的代价,而一般的中小学根本承担不起这种代价。因此,决策者和实施者在这方面应该保持清醒的头脑,不能盲目跟风。

3.    资源建设要合理共建共享

资源建设是制约教学应用的最为关键的一环。信息化教学能不能普及,关键在于资源。

目前的现状是:如果教师要上一节信息技术与课程整合的公开课,通常要花30个小时左右的时间准备这节课,而其中大约28个小时是用来找资源、做课件。如果上一节课要花这么长的时间备课,那么可想而知普及基本上是不现实的。而其中很重要的一点就是因为学校缺乏配套的教学资源。可见,教育资源建设跟网络建设一样,是不可或缺的一环。

但是资源建设的现状却不容乐观。市场上有很多资源库产品,并且许多公司都号称有几十几百甚至上千G的资源,然而没有参考价值的资源占了大部分,真正能满足教学需要的资源却总是难以找到,人们在资源的海洋里却忍受着资源缺乏的饥渴。我们将这种市场上的资源过剩和教育可应用的资源缺乏之间的矛盾,称为结构性缺乏。

造成这种结构性缺乏的原因有以下几个方面:一是实施新课改以后,教材趋向多样化,各个地方都有自己的地方教材,使得许多公司不知所措,于是只好做一些针对性不强的素材资源试图满足不同教材之间的通用性。二是公司资源开发人员以及课件开发人员对教育教学的规律不够了解,对教学的实践也不够了解,资源是通过“闭门造车”的方法开发出来的。三是资源内容建设的合理体系尚未形成。一方面,绝大部分厂商建设资源内容主要是通过各种途径收集资源,而非制作资源,并且由于其收集的资源与新课程标准、新教材不相符合,使其可用性比较差;另一方面,由于知识产权意识薄弱,不同厂商之间存在相互抄袭的现象,使得不同资源产品内容雷同。再者,由于原创性资源得不到有效保护,企业大投入不能大产出,打击了原创资源建设者的积极性,造成当前教育资源总体质量不高;还有的公司为了防止盗版,把课件做成“铁板”一块,无法根据教师的需要定制,老师应用的时候很不方便,禁锢了教学思路,在一定程度上被迫按照课件的思路进行教学,其结果教师还是没有资源可用。

有效资源内容匮乏的核心问题是资源内容的建设模式。目前资源内容建设主要来源于两个方面,一是由厂家批量提供,二是由学科教师开发。完全由厂家提供的资源由于缺乏针对性和系统性,大部分是一些旧教材、网上图片、声音等文件的堆积,对教学缺乏支持,可用性比较差;由教师制作的资源虽然能满足个别教师的应用需求,但难以规模化,而且这些资源散落在互联网的各个角落,如果不加以有效管理,就难以共享。

针对这一现状,在一定区域内资源内容的建设可以采取由基层教育行政部门出面组织,以本地教材的知识点或目录作为组织纲要,以教师建设为主、购买为辅,分步建设、共享使用的资源内容建设模式。为了使资源建设工作更加有效,在资源整合、开放、共建、共享过程中需要注意以下五方面:

(1)资源整合规模要适中。

在资源整合、共享过程中,不能一味贪大求全,比较理想的方式是以基层教育行政部门为主体,即以学校的上一级机构为单位,比如以一个区或县为单位,进行资源整合、共享。基层的单位好协调,没有大的利益冲突,好调整,教材统一,便于共享,而且也有一定的规模效应。

(2)建立畅通的资源建设渠道。

很多地区一说资源整合,就是发文,要求学校交资料到电教站,结果往往不了了之。比较好的方式是由主管部门牵头,建立学科网站群系统,资源由教师直接提交、上传到网站中。

(3)学生也是资源建设主体。

资源的作用不仅仅是帮助教师教学,更重要的是帮助学生学习。学生搜集资料的过程实际是开拓视野、体验知识、迁移知识的过程。学生自己搜索素材的过程既是资源积累的过程,也是学习的过程。因此,学生也是资源建设的生力军,他们和教师都是资源建设的主体。

(4)给教师和学生真正易用、直观、有价值的工具。

目前各类教育资源中心对教育资源的管理大多采取了数据库存储方式,其最大的优势是可以存储大容量数据,便于资源的快速检索和定位;但其采用的以数据记录为核心的界面视图过于生硬,不符合人们的习惯性认知思维,而且,各学科的资源混杂在一起,干扰信息太多,会导致资源使用的效率低下。比如对于语文教师来说,往往不太希望在他使用的资源环境中看到无关的数学方面的资料;如果他还想利用这些资源管理系统管理自己的资源,比如在100G的资源库中放入一张图片,此时却犹如一滴眼泪落入大海,无影无踪,难以寻觅,他看不到自己的东西,肯定不会有成就感,从而降低了使用资源库的兴趣。

因此应更加关注基于数据库管理的资源应用环境的建设。以用户为中心的资源服务体系大多以门户网站作为基本呈现方式,具有友好的界面和便捷的资源获取方式,能提供及时的服务,如信息查找和常见问题解答等。按照学科建立专题网站,为资源整合、管理、应用、交流搭建服务环境,应是今后资源建设的发展方向。

(5)建立有效的激励机制。

资源整合的过程不是完成上级任务、应付上级检查的过程,在资源整合上应建立有效的激励机制,激发教师参与整合资源的积极性。

通过区域性的资源开放、共建、共享,还可以带出一批骨干老师,通过这些老师的带动,其他教师使用信息技术的意识和能力都会有大幅度提升,这本身也是推动应用的重要的途径。

4.    注重社会服务培育服务市场

校园网络的运行没有充分利用社会服务机构的优势,也是目前中小学网络建设中存在的一个问题。比如在校园网络的维护和管理方面,学校一般都会专门聘两至三名计算机、电教老师做网络的维护和管理工作。而这样的管理方式是很不经济、很不合理的。这些专业教师在一定程度上成了“救火队”、“维修工”、“勤杂工”,哪台机器坏了帮助修一下,哪位教师不会了帮助教一下。每所学校都单独雇用专业老师做日常网络维护的机械工作,既费时又费力,效果差代价高,而且可能服务态度并不好。而如果用社会化的方式做,服务会更好。我们不妨来算笔账:假设一个地区有100所学校,每所学校聘两名教师负责校园网络的维护和管理工作,一个人一年工资5万元,100所学校就是1000万元。而这个地区如果组织30个人的专业维护队伍,一年费用只有300万元,不仅降低了总体成本,而且还可以把电教教师解放出来,让他们发挥自己的专业才能,推动深层次的应用和建设。

因此,学校网络维护等基础性的技术工作应该社会化,电教教师、专业教师应该作为应用方面的专家,负责推动应用,负责把周围的教师组织起来,形成一个共同体,通过这个共同体真正把应用落实下去。只有让所有的教师都把网络技术作为工作中不可或缺的一部分,校园信息化才会真正物有所值,甚至物超所值。就像现在的银行一样,银行离开了电脑就无法办公,教育信息化也应该是教师离开了电脑就没有办法管理、教学,这样教育信息化的价值才能真正体现出来。

当然,目前从事教育信息化产业的机构和人员良莠不齐,也是造成教育信息化难以取得明显效果的一个重要原因。很多参与校园网络建设的公司,只会拉拉网线,不能提出比教师的认识更高的理念、比教师更好的方法。同时高层次的教育信息化服务市场尚未形成,比如一般在IT领域的公司除了有销售部门外,通常还会设专门的咨询、部署和服务机构,然而在教育信息化领域里就缺乏这样的服务机构和服务市场。事实上,教育是一个很专业化的领域,教育信息化的推动急需这种专业化的服务。没有高水平的服务机构,没有高水平的服务规划人员,在实践中也就自然会造成很多低水平的重复建设。

(作者系北京师范大学现代教育技术研究所博士)

 

让“看网”走向“用网”

当前,数字校园的建设与应用从教育环境、教育模式到教育理念、教育目标,都对中小学产生了巨大冲击。根据自身发展的需要,顺应信息技术的发展潮流,采用先进的信息技术来构建数字化校园,这不仅仅是实现教学、科研、管理及服务手段的现代化,更重要的是数字化环境下教育文化的深刻变革。以成熟的校园网为基础,实现校务、教务、科研、资源、后勤与服务管理的全面整合,构建数字化和谐校园,真正实现由“看网”到“用网”的转变。   

周清华:释锐公司创始人之一,首席架构师兼释锐现代教育研究中心主任;熟知教育行业和IT互联网行业,主管公司的教育研究和产品开发,具有大型电子商务网站的软件架构经验。在教育教学、标准化软件产品研发和大型电子商务网站的建设上有深入的研究,尤其在大型电子商务网站建设领域有多年的实际操作经验。其主要成果体现在成功地研发易趣网站3.0版的核心系统:商品交易系统(商品买、卖、竞价)。作为易趣网站3.0版项目的主要负责人之一,在整个项目过程中直接参与产品的研发和测试,使易趣网站3.0版在2001~2002年之间成功承担了千万级别以上用户的在线商品买卖的电子商务任务。2003年独立主导开发了释锐公司的第一个大型教育社区网站:31390.COM“教育如此精彩”教育社区网;2004年主导开发了上海市中小学教育信息化应用示范项目暨释锐校园信息化综合软件应用平台项目,该项目首次实现了软件产品的硬件化,即“一个平台,多个模块”,全面实现了教育软件的插拔式应用。在教育软件领域成功运用了教育中间件系统和数字校园中枢系统的理念,将教育软件的开发模块化、标准化和可定制化,最终实现了软件硬件化。

为什么要实施数字校园?数字校园建设的基本策略以及要实现的目标是什么?

周清华:实施数字校园,说到底就是提高教育生产力。

现在,我们早已进入了信息时代,也有人称之为数字化时代。数字生活已越来越深刻地影响我们的工作与生活,网上购物、网上支付、网上订票、网上购房、网上阅读……数不胜数,有些概念在几年前还是新的名词,而现在早已被我们普通大众所接受。数字化生活意味着自动化、高效、便捷、理性。

如何使学校的管理进入一个新的层次?提高教育质量,提高办学效能,校园数字化势在必行。建设数字校园已经经历了两次浪潮:第一次浪潮就是采购浪潮,那时数字校园就是购买硬件设备;第二次浪潮是前几年的建网浪潮,此时的数字校园已经到了联网的阶段,“校校通”基础网络建设就是这次浪潮的主轴;从2006年开始,应该是进入了第三次数字校园建设浪潮了,从“拥有”走向“应用”无疑将成为这次浪潮的主角。

教育信息化系统包括教育、教学、财务软件管理系统、办公自动化系统等,特别是专门针对校园网络和信息技术教育开发的教学软件,随着教育信息化的不断深入,这些系统将会逐渐受到学校青睐。这些系统不但可以提升学校的工作效率,辅助学校管理者进行日常的教育教学管理工作,而且还可以提升学校整体的管理水平和学校的社会、经济效益,因此,很多学校将会加入到校园数字化行动中来(资料来源:中国教育部网站)。

从数字校园的架构和教育环境来看,我们该如何构建设计数字校园?释锐数字校园综合应用平台包括哪几部分?该应用平台定位是什么?

周清华:构建数字校园,从关注学校的应用开始。学校的业务纷繁复杂,而且变化不断,关注用户最本质的需求是一切好产品的基础,数字校园的建设也不例外。数字校园的基本框架应该是一个标准化的、开放式的、可高度扩充的业务平台,这个平台能够为教师、学生和家长提供一个宽松的、活跃的、互动的、和谐教学环境,这种草根式教育环境的搭建有利于教学的研究和创新。

释锐校园信息化综合应用平台系列软件是由上海华东师大二附中(国家教育部直属重点高中)、无锡市蠡园中学(江苏省示范初中)和释锐现代教育研究中心共同开发的校园信息化应用软件。释锐科研人员在教育专家的理论指导下,在教育工作者的教学实践中不断修正软件,将和谐的教育理念与数字化教育文化有机地与技术结合,切实地满足学校管理者的管理需要、教师的教学需要和学生的学习需要。

该系列软件主要包括以下四大部分:

* 校园ERP办公管理软件:为学校建立一个统一的校园信息化基础平台;实现“无纸化、零电话”校园办公,综合提升办学效能。

* 新课改学生管理软件:借助软件来积极推进新课程改革的顺利实施,按新标准来培养学生。

* 教师专业发展管理软件:借助教师工作量管理软件和校本研修网络平台软件,有效管理教师工作以及促进教师自身的专业发展。

* 校园品牌建设平台:为学校提供独一无二的视觉设计及搭建学校的整体宣传平台、品牌输出平台、师生互动平台、教育文化平台;搭建有效的家校沟通系统、推广家校合育教学理念。

释锐校园信息化平台的定位:

* 利用学校现有硬件和网络设施

* 提高学校的工作效能

* 减轻教师的工作负担

* 激发学生的学习乐趣

* 提升学校和家长的沟通效果

* 辅助日常教育、教学和管理,实现“无纸化、零电话”的高效率办公管理

* 综合提升信息沟通、资源建设、在线教学、家校沟通和教育管理能力

* 促进学校的教育信息化建设

学校在数字校园建设中的投入大多一蹴而就,而且重视硬件投入,忽视软件投入。显然,数字校园的投入,不仅是人力、财力和物力的问题,而是一个系统的工程。您认为学校在数字校园建设过程中的投入比重应该如何分配?在构建过程中应该注意哪些问题?

周清华:2007年中国教育行业IT投资额预计达到336.7亿元(2006年教育软件市场规模接近80亿元),增长率为10.5%;2007年教育信息化投资结构中,硬件投资将出现明显下降,为67.3%;软件投资比例为23.3%;而服务所占比例增长很快,达到9.3% 。

我个人认为,硬件的比例还会继续下降,软件和服务的比例会快速上升。这也符合《2003-2007年教育振兴行动计划》中指出的,教育信息化的关键是应用的发展方向。

因此,我建议在今后的数字校园建设过程中,要注重加大软件和服务的投入比例,软件和服务虽然不如购买硬件那样看得见摸得着,但是它的作用却是显而易见的,没有软件的数字校园就如同人没有大脑,软件才是思想的载体。

目前,许多学校在经历了以硬件投资为主的校园网建设后,在需求的拉动之下,开始了新一轮的软件建设、注重以“应用为中心”为主题的数字校园的建设热潮。释锐公司又是如何应对这种热潮,为中小学校提供实用的信息化解决方案的?

周清华:释锐,作为上海市中小学教育信息化应用示范项目产品的承建者,自2002年成立以来一直专注于教育行业,历经5年校企联合研发,目前已经雄踞上海市重点中学30%以上的市场份额,全国有500多家学校用户。

释锐早在2003年就已经为中小学校制定出非常科学的校园信息化解决方案。释锐的方案重点体现了如下两点:

第一,释锐的方案从“一个平台、多个模块”的构建理念出发,构建一个“实用、易用、好用、想用”的校园信息化平台。“一个平台”即一个校园基础信息平台,学校的基础信息、用户信息、用户权限管理、教师岗位安排、学生分班等一切校园基础信息的录入和设置都在这个平台上完成,杜绝信息孤岛的出现,防止信息重复录入和信息冲突。“多个模块”即在前面一个平台的基础上,根据学校的应用需求,从不同角度开发不同的相对独立的软件应用模块。平台只能有一个,但是应用模块可以有多个,而且模块可以不断地增减,实现校园信息化的统一规划和分布实施。

第二,释锐早在2006年就提出了“454教育实施工程”项目。具体包括:

* 校园信息化的4个目的:帮助学校提高教学质量、提高办学效能、减轻教师负担、激发学生学习乐趣。

* 校园信息化的5个流程:先咨询——再方案——后产品——保实施——促运营。

* 校园信息化的4个阶段:入门普及阶段——深化应用阶段——专业主流阶段——特色示范阶段。

5年以来,释锐一直是严格按照“一个平台、多个模块、454教育实施工程”的原则来为学校提供校园信息化应用咨询和管理服务的。

到目前为止,大多数数字校园应用系统仍主要是面向部门、局部开发、没有共享的应用框架和共享的技术架构,系统管理分散、重复,浪费人力物力。从学校整体业务的角度看,你认为学校应用要如何解决系统之间相对孤立的情况,实现系统管理、数据共享?

周清华:数字校园的设计不管是硬件还是软件,各个系统各个模块之间要松散耦合、有效集成,这样的系统设计特点有:

* 分布式、模块化的软件平台;

* 单点登录,不同模块之间共用一个账号,一个密码;

* 不同的模块有不同的用途;

* 每个模块都可以部署到系统平台上运行;

* 每个模块既可以独立运行,也可以跟其他模块一起协作运行;

* 每一个模块都是该平台的一个独立子系统。

这样设计的好处就是可以给客户提供更多的选择权,提供更多的实施方案,杜绝信息孤岛的存在,实现统一用户管理,统一权限管理,实现系统管理和数据双重共享。

在数字校园建设的基础上,强化校园网络资源的应用和管理,是加快教育信息化建设步伐的关键。目前,我国数字校园建设和应用的程度如何?将朝着一个什么样的趋势发展?

周清华:基础教育领域的“校校通”工程、国家基础教育课程改革项目、农村中小学现代远程教育工程等的实施是教育信息化的主要动力,《2003-2007年教育振兴行动计划》更是将实施“教育信息化建设工程”列为重要组成部分。教育信息化的关键是应用,而教育软件与资源则是应用的核心。

目前我国的校园信息化软件应用的现状是:受益者还不多!原因在于:软件产品化程度低,导致软件购买价格较高;定制开发量大,导致实施周期较长;“花瓶”项目多,导致项目失败可能性增大;行业内专注者不多,售后服务没保障。

国家统计局等单位日前对全国中小学校长和教师的调查表明,有超过95%的被访者认为,中国教育软件将会有一个美好的明天。

在释锐教育用户最新热点调查中,用户在购买一套教育软件前,80.3%的用户顾虑软件的功能是否能够满足自己学校的真实需求,因此,一定要先看演示版;48.8%的用户关心软件价格;另外30.2%的用户担心售后服务。教育信息化专家表示,教育软件实施是一个庞大的系统工程,而释锐依托和华师大二附中、南洋模范中学、曹杨二中、上海市位育中学、无锡市蠡园中学、青岛二中等近100所知名学校校企联合研发的上海市中小学教育信息化应用示范项目:校园信息化综合软件应用平台系列教育软件和强大的后台管理与技术支持,在目前的环境下,借助释锐公司2003年起成功推行的软件应用服务托管模式(ASP,Application Service Provider)经验对解决国内目前普遍存在的教育信息化软件应用瓶颈,是一次有益的突破。应用服务托管释锐数字校园系列教育软件有两个版本:学校版和城域网版,其中学校版是windows/sql server版本,适合一个学校使用,安装在校园网内;而城域网版是Redhat AS/Oracle 版本,适合一个教育局管辖内的所有学校统一使用,实现教育软件“校校通”,安装在城域网内,该版本支持ASP软件托管模式,即学校无需购买软件,只要租用软件,每年支付一定的服务费用,即可按年享受软件应用服务。

2008年,释锐将推出全新的SAAS(Software As A Service)服务。“软件就是服务”将成为真正的主流市场。

 

“校校通”走向“校校用”

邱华国 :无锡市蠡园中学校长,在管理中充分利用信息技术,执着追求“有点压力,但不压抑”、“忙碌,但不盲目”的管理境界。被评为全国中小学信息技术创新管理校长、江苏省全心全意依靠职工的好校长。在各级刊物上发表文章近20篇,应邀在省内外各种教育专题开设讲座40余次。

校园网不是为个别人服务的“个人网”,而是面向所有师生的“大众网”。 每一位教师和学生都应是校园网的参与者和建设者。

在“校校通”工程的推动下,目前已经有相当比例的学校建成了自己的校园网。然而,就目前情况来看,“建网容易用网难”成了学校信息化建设过程中出现的“常见病”。如何让“校校通”逐步走向“校校用”,用好、用足、用活校园网,这是当前信息化建设中的一个重要任务。

1.    满足实际需要——力求“实用”

建设校园网的根本目的是满足日益增长的学校管理和教育教学的实际需求。因此,在建网过程中,不能简单地由学校领导想当然,也不能仅仅靠信息技术人员闭门造车,或是简单地拷贝其他学校的模式,而是应该结合学校自身技术水平和师生对校园网建设的实际需求,拓展和开发校园网各种相关功能。

我们通过反复讨论,确定了适合学校实际的校园网建设原则:不盲目追求高层次、高档次,而是从实际情况出发,坚持“实用、好用,满足现在和可预见的未来需求”。“实用”被作为校园网建设的核心理念确立了起来。

怎样才能做到实用?“从教学中来,到教学中去”是我们运用的第一策略。我们通过定期召集教师座谈会、召开各职能部门信息化专题研讨会以及建网创意征集等多种途径,提炼出“客户”最迫切的若干需求,然后再结合实际需要进行软件产品采购和改造,如没有适合的产品,我们尽自己所能自主攻关开发。校本软件开发被纳入学年工作计划,并形成工作合约,学期结束时对软件开发情况进行评议。这就很好地保证了这项有些“边缘”但很重要的工作能够得到落实。

近些年来,我们先后自主开发了学科成绩管理系统、新闻发布系统、总务维修系统、学校用车登记系统、校内留言管理系统、视频点播系统、校园网内网实名使用率评价系统、作业公示系统、教研组活动安排及公示系统、学校安全检查系统、学生综合评价系统、毕业生信息跟踪系统、错题档案采集与存储系统等。

作为一所中学,一所普通公办中学,当信息化应用开发能力发展到一定的水平,要想再向上突破就比较困难了。就如考试,要从不及格到及格,难度不是太大;但要从90分到100分那就不是那么简单了。我们深刻的认识到了这一点。我们广泛地与高校、企业、研究机构展开合作,借助外力,来提升自身的科研能力和开发能力。2007年3月13日上午10点,无锡市蠡园中学与上海释锐网络信息公司在山明水秀大酒店信和会议室举行了简朴而又隆重的“中小学校园信息化应用推进深度合作签约仪式”。从此,双方正式结为推进教育信息化的共创单位。这标志着校企双方在校园信息化建设与应用推进过程中,在新思路、新方式的引领下跨上了一个新台阶。

应用型校园网让教师和学生得到了方便和实惠,于是就成了真正的“大众网”,而不是为个别人服务的“个人网”。

2.    进行人本设计——谋求“好用”

建路,需要充分考虑开车的安全和方便。学校的教师和学生对网络的了解程度、接纳程度总是有着较大的差异。要使每位师生(特别是教师)应用校园网,这就需要校园网本身具有操作的便捷性。因此,在校园网构建过程中,需要技术人员始终站在使用者、管理者的角度上思考问题,做到人本设计,让使用者感到“学会容易,操作简便”。

首先,学校在基础硬件配置时充分保证网络使用的便捷性。通过对有线网络充分布点和增设无线网络接入点的方式,确保学校没有信息死角。

其次,在软件方面,由于学校大多数软件实行自主开发和合作研发,这就为随时自主完成系统的升级、更新带来了可能和便利。

学校信息发布平台使用动态技术与数据库技术相结合进行架构,使信息的发布更新变得十分方便快捷。每个注册成员都能够在自己的权限内发布各种格式的文章。在软件研发的过程中,尽量从长远去考虑,采用动态技术。如系统中用户的管理、权限的设定,可以通过验证平台进行。这就避免了因为人事方面的调整而带来的系统方面大的调整,只需以管理员权限登录系统,对用户进行重新设定就可以了。

在校园网应用系统的部署过程中,一方面要根据校内的教育教学和教育管理的应用需求设计开发相对独立的子系统,如资源管理、视频系统、网络办公系统等;另一方面在校园网中众多系统间的身份认证采用统一的验证平台,避免了各个系统间使用多个用户账号和密码,也避免了在使用多个系统时要多次登录的不便。

人本化的设计,同样体现在许多细节之处。在学校网络办公系统设计中,采用账号与姓名建立联系的方式,账号唯一,用户名可不唯一。用户可以用账号登录系统,而在系统中出现用户的姓名,避免出现用户见到账号不易知道用户具体是谁的问题。在留言管理中,在选择留言接收人的时候采用姓名与部门相结合的方式,方便用户进行选择。这样,在“留言管理”、“学校公告”等系统中,“实名签读”成了一个重要的实用功能,即每个教师实名登录之后只要阅读当前信息,系统就会记录下他的名字(名字在原来列表中由红色变成黑色),这样信息发布人员就能够准确知道信息已经传达到哪些人。

3.    分层培训、分级管理——要求“会用”

建设一支具有较高网络应用水平和较高信息素养的教师队伍,是真正发挥校园网络功能的重要保障。多年来,“在培训中入门,在应用中提高”是学校提高教师信息化水平的主要途径。

学校的信息化培训采取长训班、短训班相结合,配以一些相关的专题讲座的形式。培训内容有电脑初级、中级、高级、网络应用、投影仪展台设备应用等,也有为了解决某些具体问题而进行的突击短训班,如网络资料的上传下载等。为了照顾不同层次的教师,我们采取了分层培训和个别指导相结合的方式。经过培训,学校所有教师已能够熟练地使用校园网并能上因特网,能从网上获取、分析所需信息,在网上收发电子邮件;绝大多数教师能够而且习惯于利用丰富的网上资源进行科研课题的研究或参加网上的教学研讨和交流活动;能够自如地实践网络教学,并能够独立制作多媒体教学软件或网络型教学软件。而在学校校园网建设的促进下,特别是学校要求所有通知和维修申报实行“无纸化+零电话”以后,有效促进了一些教师用网水平的提高。

由于学校网络栏目众多,内容需要不断更新,工作量很大,所有的信息管理都由专职人员承担显然是不现实的。于是,让学校各职能部门参与到学校网络的管理中来就显得尤为重要。“分级管理,责任到人”,把繁杂的网络管理任务落实到各部门的有关信息管理人员,这样就保证了校园信息的随时更新。

4.    增强文化魅力——追求“想用”

校园网给我们的信息传递、资料存储、校务管理带来了极大的方便——仅限于此吗?不是。目前,蠡中信息网以其独特的“本土化”网络文化魅力吸引了许多教师乃至校外的一些教师。

如何从文化的高度来建设乃至经营好校园网,是我们经常思考和不断实践探索的问题。学校在整体构建校园网时,就将校园网比作我们自己的“家”,于是,我们将所有栏目归类成“我荐我家”、“我建我家”、“我进我家”三大基本版块。

另外,我们的校园网建设努力做到“三新”:首先是“内容每日有所更新”。学校专门成立了校园网络新闻编辑队伍,使得学校新闻一般能在一个工作日内见网。其次是“栏目每学期有所创新”。目前校园网的几十个栏目,就是平均以每学期3个左右的数量逐步增加、完善而成的。再次是“版面每年有所翻新”。学校校园网已经是第4次全面改版,功能越来越完善,版面也越来越美观。

而在线真情交流,则已经成为教师之间、干群之间甚至师生之间情感交流的重要途径。在学校制定的《蠡园中学计算机与网络使用规定》中有这样一条:校长、书记必须每天查阅个人留言信箱。教师有什么心里话、当面难说的话、想说当时找不到校长说的话均可给校长发留言。网上交流成为学校领导与教师间交流的一个重要方式。

教师、学生是校园网络文化的参与者、建设者。网上讨论是开展教科研的一个重要形式,而选择好讨论的话题很关键。每次,学校相关部门或教师会广泛征集教师感兴趣的话题,选定后发到论坛中去。学校还经常组织提高信息化素养经验的交流活动。“我建我家”成为了教师们共同的自觉行为。

每逢重要节日,一点击校园网,总会跳出一个祝福窗口,真情的话语、美好的祝愿通过网络在全校师生间传递。而教师的结婚典礼、新生宝贝这些生活照片也经常会有“好事者”发布到校园网论坛中,紧张的教学之余,跟个帖子搞笑一下,成为许多教师的乐事。而校园网上的“天气预报”、“历史上的今天”、“蠡中黄页”、“常用学科网址荟萃”、“每日金言”等小栏目,更加丰富了校园网的文化内容。

5.    基于信息化的教师专业发展

教师这个职业的专业化发展,在社会的认可度上一直处于困惑之中,似乎谁都有权对教育指手画脚,谁都可以对教育说三道四。原因之一,可能是因为教师这个职业,不具备如医生、律师、工程师等高度专业化、高度技术化、高度实证化的职业特点。另外一个原因在于,社会上还没有认识到教师职业的特点。依笔者看来,教师职业最主要的、最与众不同的特点,用通俗的话说,就是“自己懂得的东西,让别人也懂”,以及“自己不懂的东西,将来让别人懂得;自己没有想到的东西,将来让别人想到;自己没有发现发明的东西,将来让别人发现和发明”。前者系“传道、授业、解惑”,后者系“创造、发明、发现”;前者为继承文化,后者为创新文化,当然前与后之间,包含了做事和做人的整体性。这种“人”的内涵,也使它成为世界上最复杂、最艰难、最不完美、最长效、最富挑战性、最富综合性的职业,既是技术和艺术相结合的职业,又是感性和理性高度统一的职业。这种艰巨性,令教师职业的专业化发展,充满了多学科、多领域、多歧义的特点,尤其是我们所面临的信息化时代。

下面谈的信息化,在内涵上我们把它约束在两个背景上:一个是知识经济,因为这个背景与信息化的“使用及其价值”联系在一起。信息哲学认为,社会经济发展是信息化的前提和归宿。另一个是互联网络,这个背景具体涉及到信息化的技术实施。特别是,由于这个实施已经超越了“硬件”自身,它几乎变成一种文化,参与和促进着信息化的应用和发展,其深藏的意义目前还难以估量。

一、教师职业与专业特点

1.关注“人”的成长与发展。这个职业充满了“对人的遗传、人的心理和生理发展的认识”。不管哪位教师从事哪门学科的研究,他都必须认识发展心理学、发展生理学和遗传学,他都需要不断地吸收这几门学科的最新成就。教师这个职业将不再是依靠经验可以做好的。

2. 该职业充满了对人的社会性认识—一上一代对下一代在政治、经济和文化上的期望、规范和约束。这个规范,一方面严重地限制了教育科学的发展,另一方面深刻地反映(比如家长)对教育的干扰。

3.由于“人”成长与发展的不确定性和极其鲜明的差异性,使得教师职业的对象千变万化,需要因人而异。因此,要求教师的职业内容具有极其广泛的适应性和示范性。

4.这种职业工作者,不能仅仅具有先进的科学和人文知识,还必须兼备教学或传输知识的技术,特别是控制和改变人的行为的艺术。这种职业工作者,特别需要智慧的人、宽容的人和善良的人。

5.由于教师所从事的工作属于社会公共领域,属于社会精神层面,他很可能成为社会活动家,受到社会公众关注,例如大众传媒常常引用(大学教授的)“专家意见”,有时被看成社会良知和社会正义的代言人。

二、知识经济对教师专业发展的影响

知识经济是一种以知识为资本的高度流动的经济,它将把世界连成一体,用同等的游戏规则、同等的交易法则、同等的道德约束。同时,知识经济也是一种知识创新和智力发展的高回报的经济,理由很简单,因为知识经济的市场是全世界。

1.知识产品或者说创新知识的高价值。与工业经济时代的物质形态不同,它是一种无形产品。美国比尔·盖茨的软件产品在物质形态上不过是一张“碟”,此碟的物质价格大约不到0.1美元,但有形的光碟上一旦载有无形的软件,其价格有的高达上千美元或上万美元。

2.知识经济在空间上的高回报。有人弄不清比尔·盖茨为什么能够在短短的20年间赚得几百亿美元的财富,原因其实很简单,如果他的软件仅仅限于美国出售,当然不可能在20年间成为亿万富翁,而他是向全世界出售。假设一个软件上利润1美元,全球上十亿人都来买,其利润当然可观,加上他的产品花样翻新,层出不穷,加起来该有多少?几百亿当然不成问题。软件产品就是典型的知识创新。谋求知识产品在空间上获得高回报,极大地激发了人们在网络上发展创新的积极性。

3.知识经济在时间上的高回报。创新的核心是“新”,新与旧是个“先”与“后”的时间概念。创新上的竞争与体育比赛不同,创新无亚军,只有时间优先所获得的专利权或知识产权才是财富。如果时间上落后或者说同样的研究比比尔·盖茨晚一步,即使成功了也一文不值。这就是知识创新时代的无情与残酷。这种谋求知识产品在时间优先上的高回报,促使人们加快自己的创新步伐,并且极大地激励着人们高节奏的积极进取精神。

综上所述,如果教师的专业性训练,通过信息技术,发展了自己的独立性人格;另一方面,通过信息化环境,获得了教师个人的特有的知识结构,那么,知识经济时代的“创新就是财富”可能立即反映到教师的职业之中。此时的创新,就不是那可望不可及的天边彩云,而是近在咫尺的“知识改变命运”——点燃教师自己,也点燃他的学生生命中那个辉煌的亮点。

知识经济时代的教师专业化,在外界信息化的环境中,就是教师的职业创新。并且,同时又是带领他的学生的创新。或者说,培养出独具创新精神的新型学生。

三、互联网络对教师专业发展的影响

1.网络上的知识流动无国界、地域、民族、传统、文化、肤色界限。你面对的屏幕的那头可能是一条狗。这种隔离的好处是,隐蔽了双方的背景或资历,有利于消除身份歧视,体现了屏幕两端的高度平等,特别是一种文化交往上的民主、自由和平等,而民主、自由和平等是创新的最重要的三个前提。

必须强调,这个自由、民主和平等给传统教学理念带来的变化是极其了不起的,因为长期以来的师生之间的师道尊严原则,总是以不平等为前提的,它来自几千年社会生活中的等级制度。师生之间的不平等,造成了教育民主的失落,更重要的是,压抑了一代又一代青少年的好奇心和想象力,书读得越多,青少年时代受到的精神压抑越深,最后是越读越蠢,创造性思维、发散性思维、求异性思维消耗殆尽。

2.网络上容易实现不同门类、不同领域、不同学科的知识集成,出现知识杂交、渗透、综合、移植,其结果是,学人之间的思维火花碰撞机会增多,导致新观点、新见解、新假设增多,为创新孕育了丰厚的土壤和环境。

3.网络的无国界环境,突破了传统的就业形式,为个人就业提供了大量新机遇,只要有本事,有创新才华,根本不存在失业问题,“此处不留人,自有留人处,处处不留人,就干个体户”。甚至不办护照,不办绿卡,照样可以到美国硅谷打工,照样可以拿丰厚的美元过上悠然称心的日子。

4.网络上更主要的作用,是科学方法论的推广加速。科学方法论属于一种智慧,智慧不是知识的加法,而几乎是知识的乘法,它给予人们的是好奇心和想象力,是一种精神激励,是一种自信心的弘扬,是一种向科学难题的挑战。

5.网络属于一种教师专业化的信息化环境,给热心改变自己和提升自己的教师提供了一个极好机会,并且具有随时随地的功能和效果。另一方面,信息化环境,又给教师这个职业发难,因为学生也处于这个环境之中,为传统的师生的面对面,增加了一个“面具”,形成了“人--机器--人”的师生模式,过去的耳提面命式的方式行不通了。那么,如何适应这种新的信息化环境?下面,对未来教师专业化发展提出十点预测。

四、未来教师专业化在信息化环境下发展趋势的十点预测

1.在信息化环境中,教师将朝向多学科的专业化发展。诸如作为教师这个职业,可能既要具备青少年生理学发展的知识,也要具备青少年的心理学发展的知识,同时随着遥远的脑科学研究的深入(目前进展相当缓慢,而不是如有些人成天鼓噪的“右脑开发”),还可能使教师职业真正进入科学化境地。

2.在信息化环境中,教师将朝向“示范”的专业化发展。行为示范可能将在教师职业方面显得格外突出。将来的教师,说教将逐渐减少,行为示范将逐渐增多,教师自己用行动来告诉学生做人的道理,因为信息化环境中,个人的道德行为很容易曝光,做得好的和做得不好的都曝光。

3.在信息化环境中,教师的教育与科研界限模糊。这就是说,教师不再是蜡烛——照亮别人销蚀自己,当然,教师将享受学生成长之乐—一种其他职业所不具备的乐趣。另一方面,教师还将享受知识中的乐趣,教师也将从知识经济对知识价值的“再发现”——创新知识中获得巨额财富。

4.在信息化环境中,全球化网络,将同时又是一个巨型的图书馆,教师将从中获得更多的自律和自由。首先是自律,教师的修养中将增加对自己的道德约束的内容。其次是自由,自由包括从网络上面下载不同见解的学术自由、发表不同观点的出版自由。

5.在信息化环境中,教师的专业化将强化科学方法论。科学方法论属于哲学,它体现了一种个人智慧和能力,例如系统科学方法论中的控制论的“黑箱”方法,就可以在不打开系统·(例如脑)的前提下,采用“输入一输出”的函数方法,研究系统内部结构。特别是,利用信息化环境,教师将借助于“信息”的功能,实现“无中生有”的创新性教学法,培养出具有创新精神的学生群体。简单地说,让教育给人以智慧,包括生存智慧和生活智慧。

6.在信息化环境中,教师专业化将趋向制度化建设。前面提到,教师职业的专业化程度,直接影响到社会对教师职业的态度,解决这个问题的有效办法之一,是提高进入教师行业的“门槛”,于是就涉及制度建设。当然不是说没有制度,不过有的多半是中小学教育资格认证制度,而对于高校,多年来几乎是放任自流,担任大学教师比如刚刚毕业的非师范类学生,要不要进行“准人”考试?要不要系统学习教育学和心理学知识?这些制度性问题估计将得到重视和解决。

7.在信息化环境中,教师的专业化将不是单纯的文科或理科,或者说将来的教师专业化是一种文理综合性科目,例如,他们将补充信息科学的知识,如信息自组织、认知自组织、学习自组织等理论,又如将补充非逻辑认知理论、不确定性哲学(视觉和听觉)和生理心理学等。

8.在信息化环境中,教师的专业化将开展“人道主义”的研究,批判“文革”时期的“革命的人道主义”,从尊重生命开始到尊重“人”,如人的平等权、人的财产权、人的话语权及人的表达权。通过进修法律,学会“我不赞成你的意见,但我誓死捍卫你的发言权”,让仁慈和善良取代残酷和凶恶。

9.在信息化环境中,教师的专业化培训将出现一种“地图一路标”教学法。学生面对的知识将像探宝一样的地图,从网络上面直接拷贝下来,然后,教师将承担一种“路标”角色,引导学生在探宝之中少走弯路,不断地与学生对话,不断地与学生分享。

10.在信息化环境中,更长远看,教师专业化将被认为是人类社会的最后的一次专业化,因为教育的极终价值——人类的存在、国家的存在、社会的存在、家庭和个人的存在——以至于文化的存在、精神的存在,都无不因为教育而改变——或向上和积极地改变,或向下和消极地改变。

 

最后,信息化环境里,一个两千多年的教育死结——教育民主化,将随着信息化的到来获得解决。所谓民主化,具有两种特征:一是信息化环境中,使得越来越多的人接触到新信息和新观念,通过教师专业化的桥梁,导致高等教育从大众化走向普及化,与此同时,也连带建立了广泛的社会民主基础;二是在学习方式和学习内容上面,教师与学生处于平等交流的地位,无形中促进了教学民主化的气氛。

 

关于“应用”的思考

蒋鸣和:上海市教育科学研究院现代教育实验室主任、研究员、中国教育经济学研究会副理事长、全国现代教育技术实验学校专家指导委员会委员、教育部振兴教育行动计划重点项目基础教育资源建设项目专家委员会委员、工作组组长、教育部振兴教育行动计划骨干教师国家级培训项目评估组组长
华东师范大学兼职教授、博士生导师

有一段时间,谈及信息技术时,大家都在讲应用引领发展,仔细一想,应用也未必能带动发展,因为应用有两种理解,一是教育信息化带动教育现代化,这里讲的是带动,也就是引领的意思,二是出于功利的目的,把信息技术的应用去迁就传统的教育结构和模式,这就引出教育创新的概念,只有创新才能引领发展,真正使基础教育走上素质教育的轨道。

信息技术应用如何带动教育创新,联合国教科文组织教育与人力资源发展部主任爱德瓦尔多·查维斯教授有一段很有意思的解释,他认为人们往往以为技术不过是一种手段。他们没有意识到:现有的技术正在促使我们对教育和学校教育的目的进行重新审视。查维斯教授把教育的变革分为两部分,一部分是技术带来的变革﹕

信息的准全球化,它变得越来越容易获得

全球化,交流和传播越来越便捷

结果:可以在任何时间、任何地点、任何方式进行学习

另一部分是非技术带来的变革﹕

今天,我们把知识看作是一种不同于信息的东西:信息可以传输和转移,但是知识是个人的,知识是每个人自己建构的东西(“建构主义”)

今天,我们对学习的认识也在改变:学习不仅仅是吸收知识和发展技能,学习是获得一种我们以前不能够做某事的能力。

无独有偶,最近查阅经济合作与发展组织.教育研究与创新中心(OECD---CERI)2001年召开第二次《学习科学与脑研究-对教育政策和实践的潜在意义》高层论坛中  Christopher Ball爵士,这次研讨会以及纽约会议的总报告人的总结发言,他提出了从课程引导的学习体系走向教和学方法的引导学习体系的问题:

我们必须从一个课程引导的学习体系走向一个教学法引导的学习体系。我喜欢Rod Cocking的提议,我们需要一个“教学法科学”。让我用简单语言来说明:作为学习者,我知道“怎么学”支配着“学什么”。如果我能以一种满足我的方法来学习,我将学会任何你要我学的东西;但如果我不可能以适合我的方法来学习,那么我将学不会什么,既使我想学,更不用说是你要我学。“怎么学”支配着“学什么”。教学方法比课程更重要。可是在这个世界里(但不是到处),我们的教育部门仍是课程引导的:那不是创造“大脑友好”的教育体系的方式。这里,我引述Mark Fletcher:“教学的关键是我们如何感捂”

看来,信息技术应用应当促进我们对教育和学校教育的目的进行重新审视,从课程引导的学习体系走向教和学方法的引导学习体系,这意味着教育理念和方法都要有一个飞跃。

注﹕

1.查维斯教授在微软组织的亚太地区教师创新大会上的主题演讲,相同内容可在网上查看他在中国台湾的演讲

http://www.microsoft.com/taiwan/education/pil/events/Forum.htm

2. 第二次《学习科学与脑研究-对教育政策和实践的潜在意义》高层论坛

http://www.oecd.org/dataoecd/40/40/15302628.pdf

 

21世纪的世界语:PPT

黎加厚:上海师范大学教育技术系教授,教育部全国教师教育信息化专家委员会委员, 教育部现代远程教育工程资源建设基础教育项目专家组专家,教育部-英特尔“英特尔®未来教育”中国项目专家组专家,  教育部师范司“全国中小学教师教育技术能力标准”评审专家组专家,教育部-微软“携手助学”中国项目特邀专家,教育部-IBM“基础教育创新教学项目”中国专家组专家。

    今天,你去问问周围的人们,你会用PPT吗?对这样的问题可能人们都不屑一顾,现在都啥年代了,谁还不会PPT呢?似乎现在谁不知道PPT,就好像清朝时代的人没见过计算机一样。

    世界著名的幻灯片共享网站(http://www.slideshare.net/ )上面的一份资料介绍说,目前世界上,每天至少有3亿人在看PowerPoint(以下简称PPT)。我们无需追究这个说法的数据是否准确,至少我们可以看到在我们的周围,PPT已经成为人们学习和交流的重要的信息技术工具。从顶尖级国际学术会议,到基层中小学校的课堂教学;从决定上千万元投资项目的论证报告,到决定命运的5分钟求职演说PPT,无论人们是否意识到,PPT是否设计精彩,已经影响到讲演者和听众的学习、工作、事业与人生。

    美国社会科学家Rich Moran指出,PPT是21世纪新的世界语,比尔.盖茨对人类最大的贡献是他创造了人类社会交流的世界语PPT。

    过去,我上课或者作报告都要使用PPT,但是,一般都只使用了PPT的“打开文件、打字、设置属性、保存、播放演示”等几种初步的功能。自从今年知道了全球最大的幻灯片共享网站www.slideshare.net ,我才发现,其实我和许多老师一样,不会做PPT。

    PPT的设计和讲演效果将会直接影响到讲演者的教学效果,怎样才能够设计出高质量的教学PPT? 下面是我总结出的七项基本原则:

一、整体设计

    在教学活动中,PPT是讲演者和听众之间传递思想和信息的媒体工具,一堂课是否精彩,关键是讲演者而不是工具,不能本末倒置,把PPT的设计看得比内容和受众更重要。讲演者设计教学,首先要关注你的听众,关注你的讲演内容,然后根据教学的需要,根据教学情境的实际需要,灵活地设计和使用PPT,目的是利用PPT来促进和提高教学效果。

    在教学中,PPT可实现两个功能,第一个功能是作为一种可视化的辅助工具,以支持讲演者的讲授;第二个功能是PPT作为独立存在的媒体或读物,传递讲演者的思想或教学信息,供学习者阅读学习。一般的教学活动中,讲演者使用PPT是以第一种功能为主。

    常见误区:许多讲演者仅仅把PPT当作发言稿来撰写,使用PPT替代发言稿,没有充分发挥PPT在报告讲授过程中的视觉辅助作用。这导致听众往往努力去阅读屏幕PPT上面的文字发言稿,干扰和分散了听众对讲演者本人发言的注意。

    设计原则:

    讲演者整体设计自己的讲授,注意充分发挥PPT在讲演过程中的辅助作用,避免用PPT替代发言稿的做法。在讲演中注意发挥PPT的以下辅助特点:

    辅助提示作用,PPT帮助讲演者组织思路,引导讲授线索,突出讲解重点,保障演讲有序进行;

    提供直观视觉感受和体验,利用PPT将真实世界的图像展示在受众之前,将抽象的或默会的理念转化成可视化图像给听众;丰富讲述事实和内容,利用PPT作为多媒体平台,组织丰富的视觉听觉材料,讲述丰富动人的故事,或者列举大量的实证资料; 发挥分析论证作用,在学术性或专项论证会议的报告中,讲演者为了分析某事物或项目的运作系统,或内部关系,或发展趋势,利用PPT提供分析的图表和充足的资料;激发情绪和气氛,通过色彩、动画、音乐等元素的运用,使受众与讲演者之间产生情感互动,煽动情绪高潮,制造课堂或会场的气氛。

二、 简洁即美

    PowerPoint的英文原意是“重点”、“要点”的意思,就是利用计算机和投影仪将你的发言重点、以及相关的辅助资料呈现在屏幕上,让听众能够看到你的发言要点。PPT只是辅助你的讲话,而不是替代你的发言。所以,PPT的设计要简洁、突出重点、观众能够清楚阅览。

    常见误区:讲演者在PPT上面写满了密密麻麻的文字,或者字体的颜色与背景的颜色混为一体,或者塞满了各种图表与曲线,课堂上的听众看起来十分费力;有时候讲演者看着屏幕读PPT讲稿,讲课变成了照本宣科,让人昏昏入睡……

    设计原则:

    每一张幻灯片突出一个主题;只写发言要点,将发言要点精炼出关键词,不要把PPT当成Word文件,幻灯片上只出现关键性的词语或短句,而不是你要说的每句话。如果把你要说的每句话都写上,那就不需要你讲了,因为受众扫视屏幕文字的速度比你大声照读文字的速度快得多。

    应该尽量字少图多,详细的内容可以写在备注里面,或者另外使用word文稿提供辅助学习的讲义和阅读资料;用好备注栏,如果你希望为听众提供更多的文字资料,可以将有关的文字资料放在PPT的备注中,一方面可以作为发言者讲话的提示,另一方面可以制作阅读材料提供给听众学习。听众在课后可能需要复习资料,没有到现场的人没准也想了解相关的内容,带有备注的PPT就像简易讲义一样非常有用。

三、换位思考:

    不要习惯于仅仅根据自己的想法设计PPT,要知道PPT是给听众看的,听众就是上帝,你的PPT永远是为听众服务的,所以在设计的时候,一定不要以自我为中心,要换位从听众的角度思考如何设计PPT。

    常见误区:讲演者在自己的计算机屏幕上面设计PPT,无论字体大小、色彩、图片细节都看的十分清楚,但是到了会场,投影器将PPT射到墙上或屏幕上,坐在后面的听众却感觉是一头雾水。要记住,听众不是坐在办公桌边看你的PPT。

    设计原则:

    幻灯片上面的字体要大,保证坐在最后一排的听众都能够看清楚屏幕上面的最小的字体;字体和屏幕背景的色彩要对比反差鲜明,如白底黑字、蓝底白字,你可以留意一下高速公路上的路标是如何设计的,怎样才能够保证汽车驾驶员在高速行驶的远处都能够看清楚标牌上面的文字;每一页幻灯片上面的文字不要超过5行,最好三行以下,字体大小和文字的行数究竟多少合适,文字与背景的反差是否清晰,你利用一次上课的机会,坐到会场的最后一排看看,再到会场左右两边看看,心里就有数了。设计幻灯片时,一定要照顾到后排和左右两边的同学是否能够清晰的看到PPT的内容。

四、 结构一致性:

    学习与教学是一个由浅入深、前后衔接、循序渐进的过程,配合讲演的PPT也应当是突出讲演主题、清晰表达讲演内容,辅助学习者认知,逻辑层次得当,只有当无关的材料(词语、画面和声音)被排除而不是被包括时,听众学得更好。

    常见误区:讲演者在PPT上面堆积过多的内容元素(文字、图片、色彩、动画等等),干扰了听众对主题的注意和记忆;屏幕版式排列杂乱,前后幻灯片之间的内容联系缺乏逻辑顺序,使听众丈二和尚摸不着脑。 

    设计原则:

    整体设计PPT的内容分布排列,报告与发言要有清晰、简明的逻辑主线,可以采用“递进”或“并列”两类逻辑关系组织内容;整套幻灯片的格式应该一致,包括颜色、字体、背景等。要清晰地表达出讲话论点的层次性,通过PPT每页的不同层次的“标题”,包括字体逐层变小、逐层缩进;同级的字体和大小、颜色一致,让观众一目了然整个PPT的逻辑关系。(但最好不要超过3层纵深)。

    注意设计好开头和结尾的幻灯片,因为人们对一场报告的开头和结尾记忆最深,开头要设计醒目的标题和署名,告诉观众你是谁,你准备谈什么内容;每个章节之间的过渡,可以插入一个空白幻灯片或章节标题幻灯片,给听众一个段落感;结束的幻灯片最好有一张结论性的幻灯片,让听众回顾总结报告的主要精髓,也是你希望他们离开会场时能记住的信息,最后一张幻灯片要有讲演者或制作单位的署名和联系方法,给听众留下一个完整的印象。设计幻灯片演示的顺序最好是顺序播放,切忌幻灯片来回倒腾,使讲演者自己和听众都容易陷入混乱。

五、可视化思维与表达:

    与人们常常使用的文字和语言来表达思想不同,可视化是指将讲演者的思想主要通过可以看到的图片、图形的方式传播。由于PPT主要用于教学和会议等场合,至少有二个原因特别需要注意可视化思维与表达:

    首先是时间原因,在讲演过程中,PPT是由讲演者操控,配合讲演的进行而翻页,观众无法自己控制阅读PPT的时间,所以,观众看PPT时,不像阅览word可以自己细细品味和反复浏览与思考。可视化图像传播的优点是,人看文字是线性阅读,并同时将抽象的文字符号在自己的头脑中转换为意义理解,需要一定的时间;而人看图像是瞬间完成并同时转换为意义理解,阅读理解图像的速度比文字快。同时,这也是报告会和课堂教学的特点的环境的要求,没有时间让观众细细阅读屏幕上面的大量文字,只需要在第一瞬间给观众一个大致的印象即可。因此,要求讲演者把自己大段的文字或丰富的思想转换为可视化图片表达,PPT不需要象写word一样面面俱到。

    其次,可视化图像能够更好地传递复杂的信息,能够恰当地辅助讲演者的发言,不会重复讲演者的语言。有人说,一幅图胜过一千句话,图像所传递的信息量大于抽象的文字和语言符号。可视化图像与文字、语言、讲演者的体态表情等元素互相配合,共同传递复杂的思想和信息,效果会比仅仅使用文字更好。

    常见误区:讲演者把PPT当成word使用,或者干脆从word文件中把相关段落复制到PPT中,在报告会场上,要么是讲演者的语速远远落后于听众看完屏幕上面文字的速度,要么是观众在会场上根本无法细读PPT上面的文字段落。

    设计原则:

    整体设计PPT时,充分考虑到整个讲演稿的可视化设计,从讲演主线-分层讲述-最后总结,恰当地设计和安排可视化思维和表达的结构;将讲演的思想要点,采用可视化的图形表达,将主要的文字段落抽象归纳出关键词,使用关键词标注可视化图形;利用PPT的【自选图形】、【绘图】工具、【插入组织结构图】或Windows的【附件/画图】工具来设计可视化图形,Office2007的PPT中的【SmartArt】工具可以设计出令人眼睛一亮的立体彩色示意图形;给PPT加上可视化表达,还可以采用简笔画,图形组织法,概念图,示意图、照片等方法;借助可视化思维工具软件设计幻灯片,如Inspiration、MindManager。

六、设计印象深刻的PPT:

    设计制作很差的PPT会干扰你的精彩报告,降低讲演者的讲授效果;反之,精彩的PPT让观众难忘你的报告,甚至会不胫而走,被人们辗转拷贝传播流传,极大地拓展你的传播效果。

    常见误区:大多数人设计使用PPT,选用标准的模板,以文字表达为主,人们在各种场合看到的PPT千人一面,没有特色,不能够给听众留下深刻印象,教学效果平平。

     设计原则:

    文字的创意,一位日本工程师高桥发明被称为“高桥法”的PPT设计方法,用极端简单的方法呈现文字,每一页PPT之不超过10个文字,采用极大的字体凸显在屏幕中央。高桥认为,采用几个特大字突出报告关键词,有极强的视觉冲击力,让人难忘。如图所示。(http://www.rubycolor.org/takahashi/takahashi/img3.html)

    图片的艺术设计与创感,众多讲演者的实践经验表明,PPT用图片来进行演讲能够达到比单纯文字更好的沟通效果,也能够产生更大的视觉冲击力,因为没有一个观众能够记住你在PPT上面的那些数据及文字。你可以选择那些动人的照片、漫画、风光,最好能够配合主题准备一些特写照片,配上简练的文字,可以达到极佳的视觉效果。

    记住一些搜索图片的网址,分享全球优秀的图片,并根据自己当前的讲演,修改和再设计图片。

    百度图片:http://image.baidu.com/ 

    Google图片:http://images.google.cn/imghp?hl=zh-CN&tab=wi 

    新浪相册:http://photo.sina.com.cn/ 

    altavista 图片:http://www.altavista.com/image/default 

    yahoo 图片:http://images.search.yahoo.com/ 

    WIKI图片: http://www.wikiimages.org/ 

    优秀图片资源:http://picturesandbox.com 

    音乐与情绪,现在,国内外大型的报告会议都有专门的调音师和乐队为主讲人现场配乐,音乐能够唤起听众与讲演者共鸣。设计PPT要根据讲演主题选择合适的音乐,你可以从北京2008奥运会万人关注的主题音乐和CCTV的片头音乐得到启迪。PPT可以很好地控制音乐的响起时间,配合你的讲演。

    形成个人风格,与众不同的风格会让观众印象深刻。以讲课和讲演为职业的讲演者,在长期的教学活动中逐步形成自己的讲课风格,也会形成个人设计使用PPT的风格。PPT的风格主要体现在你常用的PPT母版和标题页与结束页上。可以通过“母版”定义你的PPT风格,例如,颜色风格(你注意到商业品牌的例子吗:富士-绿色,柯达-黄色,IBM-蓝色),构图风格,文字风格,LOGO标志等。一旦你的PPT风格形成并得到受众的好评,就一直保持,人们一见到你的风格的PPT,就会立刻联想到你的精彩报告或教学。

七、持续改进:

    讲演者希望不断提高自己的PPT设计艺术,要注意学习和积累自己和他人经验,具体的建议是:每次报告和讲课之后,要反思总结教学的经验,收集听众对讲演的反馈,注意比较成功和失败的经验;从全球幻灯片共享网站www.slideshare.net 上面学习世界高水平PPT,如果你认真分析该网站上面排序在前面10个优秀的PPT,你就理解应该如何设计自己的PPT了;留心身边的可视化设计范例,如电影海报、街头广告、设计类杂志、各种展览会的广告和展板的设计等等,提高自己的视觉设计素养;与同行交流设计PPT和讲演的经验,持之以恒,你的PPT水平必定提高。