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合育宝常见问答合育宝常见问答

合育宝APP 普通个人用户使用总流程步骤事项备注 1 下载并安装合育宝APP* 本APP支持Android5.0及以上版本，并且需要用户同意下列授权：相机 - 使用摄像头采集视频信号；麦克风 - 使用麦克风采集音频信号；存储 - 临时存储二维码图像。从 Android 6.0（API 级别 23）开始，用户开始在应用运行时向其授予权限，而不是在应用安装时授予。具体操作详见《如何下载并安装合育宝APP？》 2 注册主播号* 用本人常用的手机号或者电子邮箱注册一个账号，该账号就是直播和录播视频时必需的主播号。具体操作详见《如何注册和登录合育宝APP？》 3 完善账户信息完善“姓名、性别、邮箱、驻地省份”账户信息。具体操作详见《如何在合育宝APP内完善账户信息和修改登录密码？》 4 设置直播参数* 务必正确设置“直播服务器、直播应用、推流密码、拉流密码”这四项关键直播参数，如果这四项参数设置缺失或者有误，都会导致无法按照预期正常开展直播或录播活动。具体操作详见《如何设置合育宝APP的直播参数？如何跟第三方推流和拉流工具对接？》 5 填写直播(含录播)预告强烈建议用户无论是直播还是录播，都要提前填写直播预告表，直播预告表包括“录播批次、直播预告标题、直播内容、预计开始时间、预计结束时间”共五项。具体操作详见《如何在合育宝APP内填写直播(含录播)预告？》 6 音视频参数设置专业用户可以在“设置”里设置“x264预设、分辨率、帧速率、比特率、聚焦模式、音频质量”这六项参数，这些参数影响直播视频或录播视频的质量。非专业用户可以不用做任何参数设置，系统默认的参数已经能够满足大部分的用户需求。具体操作详见《如何设置合育宝APP的音视频参数？》 7 开始直播或录播* 如果上述1，2，4，5四项准备工作都正确无误，这时就能进入“直播台”开启现场直播或录播工作了。具体操作详见《如何用合育宝APP或者第三方推流软件开展直播或录播活动？》 8 录播视频管理只有在第4步“直播应用”启用了“RTMP直播及录播”功能，才能在“录播视频”中看到第7步录制的视频列表。在这里，能够回看视频、编辑“视频介绍文本、录播批次”、创建视频字幕、删除视频、分享视频链接。具体操作详见《如何管理和使用录播视频？》 9 播放器* 扫码观看直播视频或者录播视频，不但能看合育宝直播或录播视频源，还能看第三方直播平台提供的直播视频或录播视频。具体操作详见《如何使用合育宝自带网络媒体播放器观看直播和点播视频？》 10 分享APP 独乐乐，不如众乐乐，如果您觉得该APP不错，可以通过APP右上角的分享图标将该APP推荐给自己的好朋友。具体操作详见《如何分享合育宝APP给好友？》读取更多关于合育宝APP 普通个人用户使用总流程 »

• 合育宝APP 学校和教育局用户使用总流程

合育宝APP 学校和教育局等集团化机构用户使用总流程步骤事项备注 1 学校或教育局购买释锐®教育资源公共服务平台以及相关应用系统* E01.教育资源公共服务平台，具体操作详见《释锐教育资源公共服务平台使用总流程》 E02.网络课程应用系统 E04.主题教研应用系统 E05.听课评课应用系统释锐老客户可以免费升级至支持合育宝APP的最新版数字校园软件。 2 一次性导入批量创建教师、学生以及家长账号* 建议用手机号或者电子邮箱作为用户名，并且在导入模板的“手机、邮箱”栏填入有效的手机号码和电子邮箱。手机号和电子邮箱必须唯一，今后用于获取验证码和找回忘记的密码。具体操作详见《释锐教育资源公共服务平台使用总流程步骤9：导入式批量创建在校师生账号》。 3 自动创建合育宝APP账号* 校内用户登录校园平台时自动创建合育宝账号，用该账号就能在合育宝APP上登录了，无需在合育宝APP上再次注册。 4 下载并安装合育宝APP* 本APP支持Android5.0及以上版本，并且需要用户同意下列授权：相机 - 使用摄像头采集视频信号；麦克风 - 使用麦克风采集音频信号；存储 - 临时存储二维码图像。从 Android 6.0（API 级别 23）开始，用户开始在应用运行时向其授予权限，而不是在应用安装时授予。具体操作详见《如何下载并安装合育宝APP？》 5 完善账户信息完善“姓名、性别、邮箱、驻地省份”账户信息。具体操作详见《如何在合育宝APP内完善账户信息和修改登录密码？》 6 设置直播参数* 务必正确设置“直播服务器、直播应用、推流密码、拉流密码”这四项关键直播参数，如果这四项参数设置缺失或者有误，都会导致无法按照预期正常开展直播或录播活动；确保选择本校或本教育局专用直播服务器以及启用“RTMP直播及录播”功能。具体操作详见《如何设置合育宝APP的直播参数？如何跟第三方推流和拉流工具对接？》 7 填写直播(含录播)预告* 强烈建议用户无论是直播还是录播，都要提前填写直播预告表，直播预告表包括“录播批次、直播预告标题、直播内容、预计开始时间、预计结束时间”共五项。具体操作详见《如何在合育宝APP内填写直播(含录播)预告？》 8 音视频参数设置专业用户可以在“设置”里设置“x264预设、分辨率、帧速率、比特率、聚焦模式、音频质量”这六项参数，这些参数影响直播视频或录播视频的质量。非专业用户可以不用做任何参数设置，系统默认的参数已经能够满足大部分的用户需求。具体操作详见《如何设置合育宝APP的音视频参数？》 9 开始直播或录播* 如果上述4，6，7三项准备工作都正确无误，这时就能进入“直播台”开启现场直播或录播工作了。具体操作详见《如何用合育宝APP或者第三方推流软件开展直播或录播活动？》 10 录播视频管理* 只有在第6步启用了“RTMP直播及录播”功能，才能在“录播视频”中看到第9步录制的视频列表。在这里，能够回看视频、编辑“视频介绍文本、录播批次”、创建视频字幕、删除视频、分享视频链接。机构用户专有功能：每个录播视频会自动即时发布到第1步部署的教育资源公共服务平台上。用户可以去资源平台的“个人中心”重新编目刚才录制的视频。具体操作详见《如何管理和使用录播视频？》以及具体操作详见《释锐教育资源公共服务平台使用总流程步骤20：上传教学资源/专题资源》。 11 播放器* 扫码观看直播视频或者录播视频，不但能看合育宝直播或录播视频源，还能看第三方直播平台提供的直播视频或录播视频。具体操作详见《如何使用合育宝自带网络媒体播放器观看直播和点播视频？》 12 分享APP 独乐乐，不如众乐乐，如果您觉得该APP不错，可以通过APP右上角的分享图标将该APP推荐给自己的好朋友。具体操作详见《如何分享合育宝APP给好友？》读取更多关于合育宝APP 学校和教育局用户使用总流程 »

• 如何下载并安装合育宝APP？

• 如何注册和登录合育宝APP？

• 如何在合育宝APP内完善账户信息和修改登录密码？

• 如何设置合育宝APP的直播参数？如何跟第三方推流和拉流工具对接？

打开合育宝APP；点击图标；点击"账户与直播"；点击“直播服务器”行最右侧的图标，修改直播服务器（直播服务器负责直播和录播服务），请商业用户不要选择体验用流媒体服务器；点击“直播应用”行最右侧的图标，修改直播应用（直播应用决定是否开启录播），请有录播需求的商业用户务必选择 RTMP直播及录播这个应用，无录播需求的用户请选择 RTMP纯直播应用；点击“推流密码”行最右侧的图标，修改推流密码，密码长度不要超过6位，而且必须是数字密码（推流密码就是主播将音视频信号推送到直播服务器所需要的鉴权密码，格式 rtmp://直播服务器网址/直播应用名称/主播号?key=推流密码，直播服务器会拒绝推送密码不匹配的数据推送请求；注册账号时，系统会随机生成一个6位数字密码）；主播既可以用合育宝APP直接推流，也能用OBS等第三方推流软件推流做直播，用此APP的账号(图1-账号)可以登录合育宝网站，查询本人的推流地址；点击“拉推流密码”行最右侧的图标，修改拉流密码，密码长度不要超过6位，而且必须是数字密码（拉流密码就是观众看直播时必须输入的密码，格式 rtmp://直播服务器网址/直播应用名称/主播号?key=拉流密码，直播服务器会拒绝拉流密码不匹配的视频观看请求；注册账号时，系统会随机生成一个6位数字密码）；主播可以将该拉流网址通过二维码分享给需要观看直播的人，这些人既可以用合育宝APP扫码观看直播，又可以用VLC等第三方网络播放器观看，用此APP的账号(图1第一行)可以登录合育宝网站，查询本人的拉流地址。图1：设置直播参数图2：用于OBS等第三方推流工具的推流地址和VLC等第三方拉流工具的拉流地址读取更多关于如何设置合育宝APP的直播参数？如何跟第三方推流和拉流工具对接？ »

• 如何在合育宝APP内填写直播(含录播)预告？

• 如何设置合育宝APP的音视频参数？

打开合育宝APP；点击图标；点击"设置"（图1）；点击“选择直播服务器”，修改直播服务器：直播推流所需，必填；点击“选择直播应用”，修改直播应用：直播推流所需，必填；点击“主播号”，修改主播号：直播推流所需，必填；点击“推流码”，修改推流密码：直播推流所需，必填；点击“拉流(观看)码”，修改拉流密码：直播拉流所需，必填；点击“启用硬解码”开关，开启或者关闭硬解码模式，如果处于关闭状态，即采用软解码模式；【软编码：使用CPU进行编码和解码；硬编码：使用非CPU进行编码和解码，如显卡GPU、专用的DSP、FPGA、ASIC芯片等】点击“x264预设”，修改x264预设，详见外站《X264》；点击“分辨率”，即Output Resolution，修改视频清晰度，详见本站《音视频中常出现的参数解释》；点击“帧速率”，即Frame per second，修改视频画面每秒出现的帧数，详见本站《音视频中常出现的参数解释》；点击“比特率”，即Video Bitrate码率，详见本站《音视频中常出现的参数解释》；点击“聚焦模式”，即Focus Mode，修改摄像机镜头的聚焦模式，默认用“自动连续聚焦模式或自动聚焦模式”，拉伸镜头可以用特写模式；点击“音频质量”，即Audio Quality，修改声音质量，详见本站《音视频中常出现的参数解释》；点击“启用第三方RTMP服务器”开关，开启或者关闭使用第三方直播服务器选项，上述第4~8五项参数只对APP内置直播服务器有效，对第三方直播服务器无效，但是第9~15七项参数对第三方直播服务器也有效；如果启用了第三方RTMP服务器(图2)，则只需输入第三方服务器提供的推流地址即可(图3)。图1：设置图2：开启第三方RTMP直播服务器状态图3：输入第三方直播服务器推流地址读取更多关于如何设置合育宝APP的音视频参数？ »

• 如何用合育宝APP或者第三方推流软件开展直播或录播活动？

• 如何管理和使用录播视频？

• 如何使用合育宝自带网络媒体播放器观看直播和点播视频？

• 如何分享合育宝APP给好友？

• 释锐教育资源公共服务平台使用总流程

释锐教育资源公共服务平台使用总流程步骤事项备注 1 购买释锐教育资源公共服务平台软件* 厂家直销手机 13918751467 厂家直销微信 13918751467 厂家直销QQ 1831571813 网络留言咨询 https://access.threeoa.com/assistant?21 2 创建学年和学期* 【在教育标准系统内操作】学年学期是学校专属时间单位，平台内的所有教职工、学生以及家长这三类用户都要求有特定的时间段，没有时间段的用户账号是没有意义的，所以，在创建平台用户之前，必须创建好学年和学期。此项工作包括学年管理、学期管理以及学期开学和放假日期的管理，该模块要求强制操作，设置错误或者未设置都会导致系统不能正常运行。 3 设置权限* 【在教育标准系统内操作】控制用户按照需要来使用系统，确保只有被授权的人才能使用被授权的应用和功能，产品提供四种授权方式：应用授权、组织授权、角色授权和用户授权。 4 创建年级* 【在用户与组织系统内操作】从“添加/年级”进入，系统已经内置了从幼儿园托班到博士研究生四年级共44个年级可供选择开通，请按照学校的实际情况勾选相关年级，保存开通即可。 5 创建课程与教研组* 【在教育标准系统内操作】创建各个年级开设的课程信息，该模块要求强制操作，设置错误或者未设置都会导致资源编目等很多系统不能正常工作；选择“学科”视图，可以在此快捷创建各学科对应的教研组。 6 设置当前学年和学期* 【在教育标准系统内操作】指定当前时间是哪个学年和哪个学期。 7 创建学校类组织【在用户与组织系统内操作】从“添加/学校”进入，按照规定格式逐个创建教育局下辖学校类组织，区域版平台专有功能，学校版平台无此项功能。 8 创建教研组【在用户与组织系统内操作】从“添加/教研组”进入，按照规定格式逐个创建教研组，也可以在本教程第5步骤内便捷化创建。 9 导入式批量创建在校师生账号* 【在用户与组织系统内操作】从“批量导入”进入，下载Excel格式的导入模板，填写必填用户信息，一次性导入并创建所有用户。导入时可以按教研组和学校分组。具体操作详见《如何批量导入用户？》。 10 用户分组【在用户与组织系统内操作】点击待编入的组织名称，点击“添加”用户，选择要加入的一个或多个用户提交“添加”按钮即可，该操作可以在本教程第9步便捷化完成。 11 指定用户的组织角色* 【在用户与组织系统内操作】对于“教研组长”等在组织内部担任管理类角色的成员，需要单独指定成员角色。 12 学期升级* 每到一个新的学期，需要执行“学生升级到新学期”这项常规工作，一共两个步骤，详见官方教育社区精华帖子《软件到了新学期需要做哪些工作》。 13 学年升级* 每到一个新的学年，需要处理“学生毕业、学生升级、新生入学”三项常规性工作，一共六个步骤，详见官方教育社区精华帖子《软件到了新学年需要做哪些工作》 14 配置资源专用文件服务器教育资源系统的每一个资源都是一个物理文件，不但文件数量增长快速，而且这些文件普遍较大，尤其是视频资源，小则200MB，大则1GB都是有的，这样，用不了多久，存储容量就满了，因此，需要有添加新存储设备的功能。为了管理海量资源类文件，必须采用数字化学习专用的文件服务器来管理这些文件，而且要能够随时添加新的存储设备，实现存储规模的不断扩展和文件存取动态管理。在教育资源后台管理系统中，有一个“FTP服务器管理”模块，在这里按需添加新的FTP服务器，禁用存储空间已满的文件服务器(禁用后的FTP服务器只是不能提供存文件服务，原有的读取文件服务功能还能继续用)。 15 配置教学资源标签资源标签管理包括“教学资源标签、专题资源标签、主题教研类型、教研任务类型”的维护，系统在首次运行时会初始化内置标签，系统正式上线前，管理员老师务必在此增删改，确保符合学校的本地化需求。教学资源标签：教学资源编目时用到，用于给教学资源指定一个标签。专题资源标签：专题资源编目时用到，用于给专题资源指定一个标签。主题教研类型：创建新的教研活动时用到，用来指明当前创建的教研活动是哪种类型，内置类型有“课例研讨、教学反思、教育教学叙事、专题研讨、临堂会诊、…”等13种类型。教研任务类型：添加教研任务时用到，用来指明当前教研任务是哪种类型，内置类型有“计划方案、进展记录、完成汇报”。 16 配置专题资源标签详见本教程第15条。 17 配置教材目录教材目录(又名知识库)是一个树状分布图，用于给教学资源编目时指定教材章节和知识点，知识库的组织结构从上到下依次为年级、学科、章节和知识点。其中，年级在“用户与组织系统”中创建；学科和学期在“基础信息管理系统”中创建；在配置教材目录之前，必须先在上述两个系统中把“年级、学科、学期”数据创建好。如何采用批量导入方式快速创建教材目录？第1步：点击年级；第2步：点击学科；第3步：点击学期；第4步：点击学期后面的“批量导入”图标；第5步：下载批量导入模板文件，是一个XML文件；第6步：用支持XML格式的文本编辑器编辑教材目录；第7步：选择编辑后的XML文件，然后“提交”。 18 配置专题资源目录专题资源目录是一个树状分布图，用于专题资源编目时指定专题资源归类，目录采用树形结构，可以按需无限级创建，支持批量导入和导出，模板文件是XML格式。在上传专题资源前，务必先创建好专题资源目录，否则，无法编目。 19 发布教育资源公共服务平台上线公告教育资源后台管理系统提供一个简易信息发布模块，用于发布与资源平台相关的通知和公告，例如：资源平台上线公告、资源平台使用方法教程等，这些公告会显示在资源平台首页位置。 20 上传教学资源/专题资源任何教职工都有权上传自己的教育资源，系统暂时禁止学生和家长类用户上传资源；上传共分为两个操作步骤：第1步：选择本地电脑上的一个文件，将该文件上传到资源服务器上；第2步：对文件进行编目标注，只有标注过的文件才能成为一个有用的教育资源。在编目教育资源时必须指定该资源的共享范围：私有：该资源只能上传人本人看到和使用；校内共享：本校所有用户（包括学生和家长用户）都可以看到该资源；区域共享：整个区域(教育局)的用户都能看到该资源。在编目教育资源时必须指定教材目录或专题目录，目录越详细越好，标签越准确越好。在编目教育资源时还可以指定资源价格，价格的单位是“积分”，除了上传者本人之外，其他人需要使用该资源，都必须先购买才能使用，价格为零的资源也需要购买，只不过支付的积分是零而已。资源编目就是给文件标注数据，常用标注项目如下：资源标题资源简介资源类型教材章节/教材编目/专题资源编目存放文件夹教学/专题资源标签自定义标签公开范围是否原创资源价格合育宝音视频专享功能：如果用户所在的学校或者教育局采用了合育宝录播系统，直播或者录播视频无需上传，自动发布到本教育资源公共服务平台上。 21 视频文件格式自动转换任何资源文件在完成了上传步骤之后，自动进入系统的文件格式转换队列，排队等待格式转换；只有格式转换成功之后的文件才能在windows平台,android平台以及ios平台平台的多种设备上在线打开和播放。所有视频文件都会通过FFmpeg转码统一转换成mp4格式，同时打上客户指定的LOGO水印，源文件也保留；所有Flash文件都当作视频文件来处理，但是无需格式转换；所有文档类文件(包括图片)都会统一转换为pdf文件，源文件也保留。资源压缩文件上传之后，无需格式转换，也无法在线阅读或者在线播放。视频转码以及文档格式转换等动作都需要占用服务器大量的CPU资源，而服务器资源大多数情况下都是非常有限的，为了应对突然有大量老师同一时间上传了大量的资源文件，防止服务器资源耗尽，系统设计了基于异步消息系统的队列技术，在同一时间，只处理数量有限的文件格式转码，而将其它文件按上传的先后顺序依次排队，系统完成了上一批文件的格式转换之后，会遵守FIFO(First Input First Output)原则，自动处理下一批文件。如果格式转换不如预期，失败或者其它问题，上传人可以申请“重新转换”，系统会将该文件重新加入到转换队列尾部。 22 资源审核任何一个资源，在成功上传之后，如果格式转换失败，就不会交付审核，这时需要提醒上传人重新上传，或者重新提交格式转换申请，一旦格式转换成功则会进入教育资源后台管理系统的“资源上线审核”列表，等待学科管理员来审核。审核资源时，审核管理员可以执行下列操作。在线查看：上线前，审核管理员有权在线阅读或在线播放被审核的资源内容、质量和标注；同意上线：只有内容充实、质量合格、编目合理的资源才允许公开上线，同意上线后，系统会给上传人发送一封站内信，并且发放一定数额的积分，以资鼓励；拒绝上线：应该禁止那些内容空洞、质量低劣、编目文不对题的资源上线，资源被拒绝上线后，系统会给上传人发送一封“站内信”说明拒绝理由，并且会扣除一定数额的积分，以示惩罚；重新转码：如果有需要，审核管理员可以将指定资源申请重新加入转换队列；取消共享：管理员有权改变资源的区域共享范围，确保区域共享的资源都是精品资源；私有共享范围的文件不在此管理范畴之内。 23 资源上线任何一条教育资源在通过了审核管理员的审核之后，就代表正式上线了。上线后的资源可以被查找，被搜索，被查看，被播放，被购买，被下载，被引用、被评价。 24 查找资源系统提供“按目录找资源、关键词搜索、按人找资源、按标签找资源、按时间找资源、按下载量找资源、按格式找资源”等多种查找资源的方式，尽管有那么多查找资源的方式，我们还是首推“按目录找资源”方法，因为这种方法采用树形分支法，跟教材目录配套，操作简单，查找效率最高。怎样“按目录找教学资源”？第1步：选定学科；第2步：选定年级和学期；第3步：选定课文；第4步：选定课文的知识点；第5步：从资源列表中选择一个教学资源，打开预览。怎样“按目录找专题资源”？第1步：选定一级目录；第2步：选定二级目录；第3步：选定三级目录；第4步：选定四级目录；第5步：从专题资源列表中选择一个专题资源，打开预览。 25 在线预览资源找到资源之后，点击资源标题，就能进入“预览资源”窗口，通过预览资源，可以：在线查看或者在线播放资源内容，了解资源的用途；提交访客留言，发表你对该资源的看法和评论；查看买家提问，了解购买过该资源的用户向卖家提出过哪些问题，卖家又是如何回复的；查看买家点评，了解每一位买家(买家指花费金币购买了该资源使用权的老师或学生，下同)对该资源的质量评价星级及评分理由，该评价最重要，每位买家有且只有一次机会打分评价，而且该评价会直接影响卖家(卖家是指资源的上传人，下同)的信用总分；购买该资源，不论资源标价是多少，哪怕免费，如果要用该资源，一定要购买之后才能在线使用，如何使用资源？详见“使用资源”章节。 26 购买资源在预览资源窗口，如果当前用户不是资源的拥有者(上传人)，也还未购买过该资源，就能点击“购买”按钮，用积分购买该资源，每一次成功购买都发生了下面一系列动作：给买卖双方共同创建一条交易记录，记载了买家、卖家、交易标的资源、交易时间以及交易价格；给卖家创建了一条收费记录；给买家创建了一条付费记录；给买家创建了一条资源评价记录，用于给资源质量评星级；给买家创建了一条针对卖家的信用评价记录。 27 使用资源本人上传的资源以及通过购买买过来的其他老师的教学资源和专题资源都可以被使用，资源的主要用途如下。备课资源：如果要开设网络课程，教育资源是最主要的备课资源之一；教研文档：如果要参加主题教研活动，教育资源是唯一的教研文档来源；听课和评课课程：参加优质课评课活动的老师，可以将教育资源直接作为活动作品来提交，供专家评委来听课打分；作业资源：给学生布置日常作业，也可以将教育资源直接作为作业布置给学生；下载源文件：将资源的源文件下载到本地电脑，另作他用。 28 评价资源一个教育资源接受多种方式的评价反馈，其中，最权威的评价来自买家的评价，一个资源好不好，主要由使用者说了算，买家能够从定量和定性两个方面对一个资源进行评价。定量评价：“好、中、差”信用评价，该评价机会有且只有一次，“好评”给卖家信用加3分，“中评”给卖家信用加1分，“差评”给卖家信用减1分；定性评价：不限次数的文字点评，可供其他浏览者参考。读取更多关于释锐教育资源公共服务平台使用总流程 »

• 释锐网络课程应用系统使用总流程

释锐网络课程应用系统使用总流程步骤事项备注 1 考题入库【在网络课程频道-我的课程-测验试题模块内操作】开课教师将常用考题预先录入个人考题库，以供制作考卷时所用。具体操作详见《如何添加考题？》 2 制作考卷【在网络课程频道-我的课程-测验试卷模块内操作】开课教师从第1步骤创建的试题库中选择部分考题组成一张试卷，以供备课时所用。具体操作详见《如何创建考卷？》 3 教师开课* 在教师个人网络课程管理入口，点击“开设新课”就能开设一门新的网络课程，开课时，请务必指定课程适用的“年级、学科、课文、知识点”，为个性化推送提供线索，网络课程的主要信息如下：课程标题课程简介课程封面图片课程公开范围课程适用年级课程适用学科课程适用章节(课文) 课程涵盖的知识点 4 教师备课* 开课只是创建了一个课程框架，通过备课才能完成课程教学内容的填充工作，备课流程如下。第1步：创建课程目录(章节)，每一个学习任务必须归属于一个章节，因此，在添加具体的学习任务前，必须先创建好课程的整体任务分段(章节)，建议按课时分段，每一段就是一个课时；第2步：按学习先后顺序添加学习任务，目前系统支持四种学习任务类型，分别是：资源类，测验类，文本类，视频直播类。如何添加“资源类”学习任务？从“我上传的资源”或者“我购买的资源”中选择其中的一个教育资源添加为课程的一个学习任务，资源可以是教学资源，也可以是专题资源。如何添加“文本类”学习任务？直接在网页编辑器上在线编写学习内容文本和学习要求，将该文章作为一个学习任务添加到课程中。如何添加“视频直播类”学习任务？通过添加“文本类”学习任务来实现，将直播时间、直播内容简介以及直播二维码发布到文本框内即可，学生或教师可以用合育宝APP或者VLC等网络流媒体播放软件观看；直播结束后，备课老师务必修改文本内容，将直播网址更改为回看网址。其中，直播活动由Live视频直播系统提供支持。如何添加“测验类”学习任务？在添加“测验类”学习任务前，先按照“制作考卷流程”创建一个在线考卷；然后，进入课程的备课模块，添加“考试测验”类学习任务，选择一个考卷即可。第3步：预览并发布课程备课工作做完之后，通过课程预览确认课程学习内容以及学习先后顺序无误后，点击“发布课程，就代表该课程已经正式上线了，只有正式上线的课程才能被学生们看到和选择。 5 推荐课程备课完成之后，开课老师将课程推荐给学生，被推荐的课程在学生选课时会有红点提示。推荐课程时以班级为单位批量推送，无需选择一个一个学生，可以同时推荐给多个班级。网络课程不同于线下课程，推荐学习不等于强制学习，不被推荐的学生也可以选择加入学习；是否选修该课程完全取决于学生的个人意愿和课程质量以及开课老师的声望。 6 在线上课从数字化学习方式与传统学习方式的对比图可知，在数字化学习方式之下，教师的课堂工作重心从原来的“单向讲课”为主变成“互动课堂和个别化答疑解惑”为主，学习中的问题优先通过学生自主学习和同学间的协作式学习方式来完成，教师通过对学习大数据的分析，找出共性问题进行统一讲解和统一答疑解惑，而个别化学习问题则通过一对一方式来解决，正所谓因材施教教育法，讲解和答疑的方式首推合育宝APP。下面简述教师上网络课程的工作内容和上课步骤。第1步，查看课程分析报告，课程报告由五个部分构成，详见后续章节“学习大数据-课程分析报告”；第2步，根据课程分析报告了解学生的整体学习情况，找出共性问题；第3步，通过直播教学讲解共性问题，共性问题集体上课；第4步，通过一对一互动以及一对一直播教学方式，解决个性化学习问题。学习大数据从教师开课、备课、上课以及学生网上自主学习的过程中自动采集而来，是数字化学习的客观体现；学习大数据通过 “整体学情分析报告、教师开课报告、课程分析报告、课程学习报告、学生学习报告”五个主要报告来分析和呈现学习数据，根据学生在线考试测评结果实现个性化课程推送。学习大数据报告内容另附。 7 学生选老师* 网络课程从选老师开始，老师照片右上角“推荐[3]”代表该教师向“我”推荐了3门课程。 8 学生选课程选择好老师之后，系统会列出该老师的所有网络课程，学生可以选择其中的任何一门课程，选择并加入该课程，带“荐”标记的课程代表老师推荐过该课程给让我学习；首次进入课程学习窗口前，系统会向学生确认一下是否真的要选修该网络课程。 9 学生自主学习* 学生能够随时点击“待学课程/在学课程”列表，进入课程的在线学习窗口，按顺序通过自主学习和协作式学习来完成老师布置的所有学习任务，完成在线测验，通过测验结果来检验本人的学习效果。学习过程中，如果碰到困难，可以从“学习讨论，学习笔记，课程群”内寻找答案和帮助，碰到学习问题可以记笔记、提交学习求助问题，寻求老师和同学们的协助。 10 学生自我测验学习效果如何，不能凭感觉，而需要通过老师布置的在线作业和在线测验来检验，只有测验结果得满分，才能证明自己圆满完成了该课程的学习任务；如果有错题，系统会根据错题集，推荐相关学习资料，请务必继续完成后面的推荐课程，直至该课程覆盖的知识点完全掌握为止(以在线测验无错题为标准)。 11 个性化推送系统根据第10步骤的测验错题集推荐相关学习资源，含教学资源、专题资源和网络课程。读取更多关于释锐网络课程应用系统使用总流程 »

• 释锐主题教研应用系统使用总流程

释锐主题教研应用系统使用总流程步骤事项备注 1 教研系统授权管理教研系统内部权限，包括“年级、教研组、学校”三种教研权限；被授权的“年级”角色能看到归属年级下的所有教研活动, 被授权的“教研组”角色能看到归属教研组下的所有教研活动, 被授权的“学校”角色能看到归属学校的所有教研活动。教研系统管理员授权不在该模块内，需要在“基础信息管理系统”的权限管理模块中授权。 2 创建教研活动包括邀请参与人、评价人、负责人。点击“新建教研”，进入新建教研页面，按照表单提示填写完表单内容就能创建一个新的教研活动。大部分情况下，教研活动的创建是由学校的教研组长或者教育学院的教研员老师来完成的，但是，系统允许任何老师在教研平台上创建教研活动，唯一的区别是普通老师只能创建自主教研活动，而授权的教研员才能创建校本教研活动和区级教研活动。 “自主教研”活动类型：普通教师发起创建，不需要管理员审核，创建老师可以邀请本校任何老师自由参与该教研活动。 “校本教研”活动类型：教研组负责人发起创建，需要教研管理员审核，可以邀请本校相关教师参与，一般是学校的官方教研活动。 “区域教研”：由教育学院的专业老师发起创建，需要区域教研管理员审核，可以邀请全区域内的相关教师参与，一般是教育局的官方教研活动（学校端的用户可以申请加入区域教研活动）。活动主题：可在“资源后台管理系统—资源管理—资源标签管理—主题教研类型”模块中统一设置，根据学校或活动实际需要统一修改增删；创建教研活动时需要指定主题。教研标题：为了方便查找标题名称请按建议格式去做，格式：时间（X月X日）+范围[如年级、联校]+学科+活动名称，如：7月20日三年级（下）数学《观察物体》。教研描述：把本次活动的任务和流程等信息公示，让活动的全体参与人员根据描述就知道大体工作计划和安排，如活动流程、时间和人员安排等。 “评价模式”教研模式：在任务结束前，相互不能查看评论，防止相互模仿、复制；校本教研、资源建设要选择这个模式。 “讨论模式”教研模式：参与人提交评论就可相互查看，适用于需要时时交流、讨论式的活动和自主教研。教研负责人：权限等同发起人，便于组织活动开展，活动的发起人默认就是教研负责人。教研参与人：参与人负责执行教研任务事件中规定的上传资料、讨论和评价等工作。教研评价人：评价人有权给教研活动整体质量打分，给每一个任务事件的完成结果打分；一般情况下，除了活动的发起人、负责人和参与人外，其他人是没有权限观看该教研活动的；唯独评价人可以对整个活动过程有查看、监督和评价的权限，主要是方便进行活动考核量化。 3 活动审批新建的教研活动都需要经过教研管理员的审核方可上线；审核列表会列出教研活动的类型、标题、创建时间、完成时间、负责人、参与人数、审核状况（待审核、通过、关闭、未通过）等信息。 “通过”表示该教研活动已通过审核，允许上线开展活动。 “未通过”表示该教研活动未通过审核，不能上线开展活动。 “关闭”表示该教研活动已通过审核，并且已经结束该教研活动。 “待审核”表示该教研活动正在等待审核过程中。 4 添加任务事件任务事件是教研活动的核心部分。根据活动内容和流程的不同，将活动拆分成不同的环节，为每个环节建立一个独立的任务事件，教研活动就在任务事件窗口中进行。在教研活动详情列表点击活动概况下方或右方“任务事件”，可查看到任务事件列表。举例说明，一个“磨课”教研活动的可以拆分成以下四个环节：第1环节，第一次备课；第2环节，第二次备课及第一次评课；第3环节，第三次备课和第二次评课；第4环节，总结。这样就需要先后建立三个任务事件，最后可以根据需要建立第四步的总结和心得体会，并上传教研总结和教师交流的心得体会；如果不需要交流及心得体会，可以直接用教研活动中的总结来替代。点击“添加任务事件”按钮，开始添加教研任务事件，按要求填写表单内容即可；注：若无特定任务，任务事件参与人默认与教研活动参与人一致。 5 申请参与申请参与一个教研活动成为该活动的参与人有两种方式，第一种方式由活动发起人主动邀请加入，第二种方式由申请人申请加入，然后等待活动负责人核准同意。操作状态显示“申请中....”表示申请请求已发送尚未得到答复；操作状态显示“进入主题”表示申请已经活动通过，可以参与了；操作状态显示“申请未通过”表示申请未通过，不能参与此次活动。 6 批准参与教研活动负责人负责审核“申请加入”请求，点击“操作”，再点击“申请”，进入审核页面。在审核页面可查看申请人员人姓名以及申请时间，点击“同意/不同意”按钮，确定是否允许申请人参与此次教研活动。 7 参与人执行教研活动任务在教研活动详情页中点击任务事件，展示任务事件列表及其参与人。红色字体表示此任务还没有完成，点击成员姓名或任务名称，进入任务详情页面，以便完成该任务事件所要求的工作。在任务详情页面，点击“选择资源”按钮上传教研资源，可以给上传的任务资源和文档定量评分和定性评论，点击“提交”按钮代表该任务事件已经完成。文档区用于存放活动要求上传的文档，文档格式支持word、excel、ppt、pdf、MP4视频等各种文件(上传的文档自动进入教育资源系统)，在文档区可以在线预览、下载和删除这些文档。 8 评价人对教研效果进行评价和讨论活动评价展示此次教研活动的评价以及各个教研任务事件完成质量的评价。左侧第一条是教研活动的整体评价和平均评价分，而第二条及后面所有条目则是对各条教研任务事件的质量评价。当前任务的所有参与者都能通过“群聊”方式参与在线讨论，聊天交流时可以拍照传图，并能导出所有教研讨论记录。 9 负责人总结活动活动负责人在教研活动结束后，进行活动总结。可在教研活动列表中点击“操作-总结活动”或在教研详情页面点击“总结活动”按钮，填写教研总结表单提交即可。 10 负责人关闭任务和关闭活动如果一个任务事件的所有工作都完成之后，负责人负责点击“完成任务”按钮来关闭该任务事件，一个任务关闭了之后，就封存不能改动了。如有需要，可以再次“开启任务”进入编辑和讨论状态。只有活动的发起者/负责人才能总结活动完成，活动结束后所有的任务事件、文档、在线讨论等可以导出PDF存档。点击完成活动，代表本次教研活动全部结束，不再更新。读取更多关于释锐主题教研应用系统使用总流程 »

• 释锐听课评课应用系统使用总流程

释锐听课评课应用系统使用总流程步骤事项备注 1 创建评课方案评课方案就是一套评价课堂的打分标准，由“评估方案和评估技能”构成。评估方案需要指定方案名称、方案描述和排序序号，可以按需创建多套评估方案，每套评估方案都必须指定合适的评估技能，包括主技能和子技能，每项技能都要有明确的能描述、分值和序号。 2 创建评课活动开展一次听课评课活动都需要创建一个评课活动，评课活动包含了下列基本信息。活动主题报名开始时间报名截止时间评估方案，此项特别重要，是量化指标评选标准，评分标准的文字详细说明活动说明 3 报名开始在报名有效期内，受邀老师都能报名参加。在评课系统首页，选择正在报名中的活动，进入活动之后点击“报名参赛”按钮；报名成功后，务必在规定的时间段内提供参赛作品；参赛作品可以是一门网络课程，也可以是一个教学资源，也可以是一个专题资源；如果要做直播评课，则只能选择一个指定直播地址的在线资源，而不能选择一门网络课程。 4 教师报名参加在报名有效期内，受邀老师都能报名参加。在评课系统首页，选择正在报名中的活动，进入活动之后点击“报名参赛”按钮；报名成功后，务必在规定的时间段内提供参赛作品；参赛作品可以是一门网络课程，也可以是一个教学资源，也可以是一个专题资源。 5 报名截止报名截止日期过后，就不能报名了。 6 评课开始报名截止之后，自动进入评课时间。 7 评委评课在评课时间段内（直播评课时间必须跟参赛老师的上课时间一致），受邀评委老师完成“在线听课、在线评课(按评估方案打分)和填写听课记录/评课建议”等评课工作。每一位评委完成评课后，都会给参赛老师一个评分，系统自动计算该参赛作品的总得分和平均得分。 8 评课结束评课结束后，评委和参赛老师都能看到听课记录表，记录表内详细记载了每位评委的评课详情以及打分细项。 9 结果公示评课截止时间到，就代表评课结束，评课结束后，需要由管理员主动执行“结果公示”操作，填写完评课公示之后，才能公示本次活动的最终排名结果。读取更多关于释锐听课评课应用系统使用总流程 »

• 如何用VLC和微信APP看合育宝直播视频？

• 如何发布直播资源并开展在线直播评课活动？

• 用合育宝APP推流直播图文教程

在《如何开展您的第1次企业直播》帖子中【第4步：推流直播】有以下表述：进入"个人中心"，点击"显示推流地址二维码"，就可找到推流所需全部参数，用合育宝APP/腾讯视频云小程序/OBS即可推流；推流成功后，观众通过预告网址在各种设备上观看直播并留言互动。至此，恭喜您，您的企业已经成功迈出了数字化转型的第一步。本文通过图文方式重点讲解如何用合育宝APP推流，确保任何人都能像用相机一样轻松做企业直播。图1：打开合育宝APP 图2：登录/注册图3：输入手机号码和密码登录，如果手机号未注册，则自动切换成注册图4：确保直播应用选中了【RTMP直播及录播】选项图5：确保直播V课有效，如果是【无】，则点击【创建V课活动】图6：按照上图所示表格要求，创建一个V课活动图7：创建完V课之后，可以修改和补充更多有关V课的信息图8-1：新建直播活动(简称V课)进入预告列表图8-2：点击直播预告详情页右上角【分享】直播预告图8-3：直播预告分享图文海报，点击左下角分享图标图8-4：将直播预告图片分享给微信好友/微信群和朋友圈图9：点击图2顶端【推流】图标，进入本直播推流预览页面，上图是竖屏直播图10：强烈推荐采用横屏直播，即按下上述红色推流按钮前，先把手机横屏图11：按下推流按钮后，系统弹出上述对话提示框，【确定】正式推流，【取消】更改V课图12：正式推流画面，点击【方形红色按钮】停止推流，点击【暂停按钮】暂停推流图13：直播结束后，可以立即回看图14：点击【我的】页面右上角的三点图标图15：点击【我的V课】图16：点击【我的V课视频】图17：对直播视频进行【剪去头部段、剪去中间段、剪去尾部段、逆时针旋转90度，顺时针旋转90度】五类剪辑操作图18：删除不用的直播回看视频图19：删除不用的V课活动图20：直播数据分析列表图21：直播观众分析图22：另一个删除直播活动的入口(跟图19操作等效) 图23：确认删除至此，无论您是直播小白还是直播专家，都已完成在合育宝平台的一次完成的企业直播工作，可恭可贺。读取更多关于用合育宝APP推流直播图文教程 »

• 如何参与合育宝悬赏广告分销？

• 合育宝资金(钱包)问题汇总

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• 视频会议计费方式：按会议室房间人数计时和按音视频流计时有什么区别？

RTC 领域，有两种不同的计时方式：按会议室房间人数计时和按音视频流计时。目前合育宝使用的是按音视频流计时的方式。按会议室房间人数计时计算方式：如果房间中有 a 人参与通话 c 分钟，有 b 人参与通话 d 分钟，其中，有k人开流m分钟( 1 =< k <= a+b )，则通话总分钟数 = (a+b) * max(b,d) 例如：会议室房间内，10人先进房间，参与通话60分钟，有5人后进房间，参与通话3分钟，其中，有1人开流60分钟，则通话总时长为 (10+5) * max(60,3) = 900 分钟这种计时方式下，如果一个用户同时订阅了多路音视频流，其音视频分钟数不会被叠加，但是，一般。按音视频流计时计算方式：如果房间中有 a 人参与通话 c 分钟，有 b 人参与通话 d 分钟，其中，有k人开流( 1 =< k <= a+b )，则通话总分钟数 = k * (a -1) * c + k*(b-1) * d 例如：会议室房间内，10人先进房间，参与通话60分钟，有5人后进房间，参与通话3分钟，其中，有1人开流60分钟，则通话总时长为 1 * (10 -1) * 60 + 1*(5-1) * 3) = 552 分钟这种计时方式下，如果一个用户同时订阅了多路音视频流，其接收的每路音视频流都会纳入进来进行叠加计时，对于开流人数少，订阅人数多的教学场景来说，这种方式更省钱。区别两种计时方式对比如下：场景按会议室房间人数计时按流计时 15 个人视频通话 60 分钟 900 分钟 552 分钟房间人数越多，按会议室房间人数计时和按流计时之间的分钟数差异越大；开流人数越少，按流计时方式越省钱。合育宝计时方式目前合育宝使用的是按流计时的方式。相比而言，这种方式更简单、更直观、对于教学模式（大部分只需要老师一个人开通音视频，数量更多的学生几乎不开视频的情景）更省钱。计费举例 1对1：老师共享屏幕给1个学生上一节课(60分钟)的总费用 6.72元 2个人视频通话 60 分钟，则视频通话总时长为 2 * ( 2 - 1 ) * 60 = 120 分钟，视频费用 120分钟 * 48元/1000分钟 = 5.76元 2个人音频通话 60 分钟，则音频通话总时长为 2 * ( 2 - 1 ) * 60 = 120 分钟，音频费用 120分钟 * 8元/1000分钟 = 0.96元 10人班：老师共享屏幕给10个学生上一节课(60分钟)的总费用 33.6元 1人视频，10人观看 60 分钟，则视频通话总时长为 1 * ( 11 - 1 ) * 60 = 600 分钟，视频费用 600分钟 * 48元/1000分钟 = 28.8元 1人说话，10人收听 60 分钟，则音频通话总时长为 1 * ( 11 - 1 ) * 60 = 600 分钟，音频费用 600分钟 * 8元/1000分钟 = 4.8元读取更多关于视频会议计费方式：按会议室房间人数计时和按音视频流计时有什么区别？ »

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• K12教育信息化的ToB市场布局、未来发展趋势

K12教育信息化ToB市场中，有很多企业前仆后继地入局，有人站稳脚跟，有人失败倒下。而在起起伏伏背后，我们要关注的不仅是这个行业的过往，还要分析展望它的未来。编者按：本文来自“人人都是产品经理”，作者文刀不爱叨，转自36氪。一、原始萌芽和缓慢探索阶段 2000-2012年在线教育的ToB市场，准确点说是ToG市场，已经有20年左右的发展历史了，20世纪90年代是中国互联网萌芽时期，教育行业的萌芽也是在这个阶段。在2000年前后开始出现教学资源和教学资源管理网站-资源网（库），然后资源类产品逐渐分化，形成课件/教案类、试题类产品，这个阶段网阅产品开始发展，是除资源库外比较成型的应用型产品。零几年Flash红极一时，出现了很多flash形式的教学/学习资源工具类资源产品。但是2009年百度文库诞生，到2011年12月百度文库优化改版，内容专注于教育、PPT、专业文献、应用文书四大领域后，2014年网友共享文档已突破1亿，网友免费共享文档已经完成了从量变到质变的突破，资源平台的红利被大幅度冲击从。2013年11月高调上线的梯子网（91传课创始人龚海燕创业项目）在2014年9月即关闭可见，虽然梯子网的失败有诸多因素，在主打K12教育资源大平台的概念，显然已经错过了资源大平台的发展时机。 2012年被称为慕课元年，慕课在中国风行，但是慕课更适合高等教育和成人学习，在K12领域并没有被热捧。紧接着2013年被称为微课元年，微课的短小形态更切合课程整合概念，教育界一度认为微课是撬动教学改革的支点，微视频资源和以微视频检索和点播学习的微课网大量爆发。这个阶段，是以教学资源内容开发和资源类管理网站为主要的产品形态的；也是在这个阶段，提出信息技术与学科整合/融合点理论，即如何在各学科教学中选择恰当的教学资源，将板书式授课转变为与多媒体资源结合的课堂讲授模式；二、高速发展阶段 2012-2018年 2012年是教育信息化政策红利最大的一年，刘延东副总理（时任国务委员），在全国教育信息化工作电视电话会议上提出：“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，也就是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。一时间“三通两平台”成为教育行业热捧的名词，各公司开始推出自己的三通两平台解决方案。（1）以软件服务为主的企业推出以信息链接为展现形态的“网络学习空间”的集成型产品，功能类似QQ空间，但是并没有在个性化装扮和内容互动上下功夫，而是将其他产品以用户为中心将信息进行聚合，很像一个超级链接页；（2）以交互设备为主要产品的企业将电子白板或交互电视等硬件设备集成资源网站，包装成“班班通解决方案”，向全国一二三线城市迅速普及；（3）移动、联通、电信等通讯行业有两种模式，一是利用自身的业务优势，解决宽带进区、进校，提供“宽带网络校校通”升级解决方案，或者联合上面两种类型企业，做三通两平台的整体方案解决商；这个阶段，是以基础网络建设的升级和硬件终端为主要产品形态的，没有任何一家企业能够自主完成所有的产品，谁有市场入口，或者说谁拿到了项目许可，谁作为一级集成商去集成。 2012年还有个概念火遍了教育界，那就是“电子书包”，也是目前备受关注的“智慧课堂”的前身；这个阶段，我们称之为教育信息化的1.0时代；1.0时代产品形态迅速发展，既有更多元的内容型产品，也出现了大量应用型产品，随着智能手机的快速普及和微信的诞生，产生了强强联合的协同效应。三、扩张和混战阶段2018-2022年 2018年，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》中明确了到2022年基本实现“三高两全一大”的发展目标，即： “三全”：教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校； “两高”：信息化应用水平和师生信息素养普遍提高； “一大”：建成“互联网+教育”大平台。这带来了一波新的政策机遇，在1.0阶段做集成的企业几乎全部开始转型，所有的企业都宣称自己可以“为省市级教育局建设一个“互联网+教育”的大平台”，并且都在争相成为大平台的垄断者或者发展成为教育信息化标准的制定者（成为“教育界的谷歌”），顶层路线的典型代表是天喻信息（武汉天喻信息产业股份有限公司）和科大讯飞（科大讯飞股份有限公司）同时教师培训进一步增大了信息素养的培训比重，几乎所有学校每个学期的培训计划都包含部分甚至全部教师/领导层进行信息素养类培训。政策中的三个全覆盖至少可以解析为四个产品方向： 1. 面向教师的应用类产品目前较多的仍然是教师备课资源检索类、作业、考试、课前预习、编程等素质课学习、项目学习等教学辅助应用类、教师考勤、采买审批、请假、职称评定、代课换课、班级管理等教学管理辅助应用类；形态也从web形式发展到web+app+微信小程序/微信企业号等多种形态； 2. 面向学生的应用类产品这类产品主要集中在学科课程/知识点学习，试题讲解/答疑，学习诊断类（学习报告），英语学习类（单词、口语、阅读、作为批阅、趣味学习）；学习类应用在K12阶段一般会分为小学段、初中段和高中段，由于家教市场的日趋成熟发展，知识付费概念的市场接受度越来越高，很多企业直接瞄准ToC市场创业，还有很多BToC结合，暂不延伸； 3. 面向学校（机构）的数字校园数字校园其实应该称为数字校园解决方案，在1.0时代，很长一段时间大家都将面向学校提供的以信息化手段为依托的软硬件产品集成服务统称为智慧校园解决方案，2.0行动计划后大家统一称为数字校园；2018年同时颁布的《中小学数字校园建设规范（试行）》明确，数字校园应达成如下目标：一是实现校园环境数字化。利用云计算、大数据、物联网、移动通讯、人工智能等信息技术，实现从基础设施（网络、终端、教室等）、资源（教材、图书、讲义等）到应用（学习、教学、管理、生活等）的数字化。二是实现信息系统互联互通。拓展现实校园的时空维度，实现应用系统互联互通。建设网络应用环境，实现校园宽带网络全接入、全覆盖；促进优质数字教育资源的建设、应用和共享，让每个班级都享受到优质数字教育资源；打造网络学习空间，促进师师、师生、生生、家校之间的互动。三是实现用户信息素养提升。提升学生的信息化学习能力；提升教师的信息化教学能力；提升管理人员的信息化管理能力；提升技术人员的信息化服务能力。四是实现学习方式和教育教学模式创新。促进信息技术与教育教学实践的深度融合，实现信息化教学的常态化与创新发展；支持学校服务与管理流程的优化与再造，提升校园管理效能与决策水平。《规范》提出，数字校园建设应采用“云-网-端”架构模式：“云”服务指基于云计算技术提供的互联网服务，包括IaaS（基础设施服务）、PaaS（平台服务）、SaaS（软件服务），由教育行政部门通过组织建设、租用、购买服务等方式建设和维护；“网”指固定宽带、移动宽带、有线电视网络等方式；“端”指学校信息化基础设施，主要包括计算机和各种新媒体技术设备（含智能手机、平板电脑等）。这些目标其实没有量化描述该建成什么样，只是有一个方向，和一个超广维度的衍生，这实际上相当于过去所有已经建设的仍然可以继续建设，已经有基础的仍然可以在技术、内容、数据、形态上覆盖建设。 4. 教育平台的“云、网、端” 这么多的师生应用和数字校园的信息化应用、服务应该建设在哪里？数据该存储在哪里务？直指三全两高一大的“一”，即大平台；互联网+教育大平台业务架构图（仅示意，整体大同小异）在整个发展阶段，教育信息化企业可以分为四类：内容提供商：主要做内容，尤其是教学精品资源，比如学科网、近几年凸显的nobook。技术提供商：有自己的核心技术性产品，尤其是在云技术、直播录播技术、人脸识别/语音识别/图像识别等人工智能技术等层面提供行业顶尖解决方案，比如科大讯飞的语音技术就广泛应用于英语类听说考试与模拟练习。电信运营商：以三大运营商为主的基础设施建设，基础设施是信息化建设的基础。综合集成商：这类公司一般由内容提供商、技术提供商和电信运营商扩充业务形成，还有一些只做集成，拿到政府项目后联络其他厂家进行二包三包，会有自己的技术团队，但是一般自己只开发基础数据管理和认证平台，然后进行基础的认证集成和统一入口页面。全国教育信息化相关企业数量粗略估算根据最近的一次教育装备展参展数据估算（第76届教育装备展，2019年4月26-28日，重庆国际博览中心，有S1-S7,N1-N8，1个中央大厅共15个展区，粗略统计下）（表格数据来源http://www.ceieaexpo.org/cnt_90.html）这是参加教育装备展的企业数量就已经有1000家左右了，还有很多创业型小公司，可能负担不起装备展参展费用而没有参加的数量更无法准确计算。教育装备展规定的展示范围包括：展示各级各类教育所需的：教学仪器设备、实验室及功能教室设备、试剂耗材、职教实训、地理园、生态园、数字化校园建设、电化教育设备、课堂教育资源、创客教育、机器人、VR技术、校园网路系统建设、信息中心建设、数字化校园应用服务平台建设、电子书包、学前教育装备、益智玩具、户外设施、室内玩具、娱乐玩具、自制玩具、教学用音乐、美术、图书及体育设施、后勤设施装备、校用办公、校车、校服、校园灯光设施、安全及消防器材、厨房设备、生活用具、学生用品、环保节水设备等。在线教育及远程教育：在线教育、网络课堂、云课堂、云直播教室、在线教育平台运营商、在线教育技术支持平台、教育直播平台、在线互动平台、在线培训系统、在线考试系统、在线教育社区、流媒体管理系统、视频会议，在线教育整体解决方案提供商、E—Learning教学系统、云录播设备、视频直播设备、数字图书馆、学习解决方案、专业教育软件、语音识别系统、智能语音技术、MOOC、微课、数字出版、创客教育、3D打印及耗材、VR教育产品等。特殊教育：校园医疗体系及康复技术设备、听障教育、视障教育、语障教育、培智教育、心理咨询室等；医疗康复仪器；康复辅助器具、行动辅具、电子式电脑语音沟通设备、电脑使用辅具、沟通辅具、休闲及娱乐等个性化训练辅具等。三、为什么不断有人进场？教育信息化发展到这个阶段，已经是百家争鸣，全国混战，鱼水交融，诸侯割据，兼容并包，鲸吞蚕食，蓝海变红海，一片血色的白热化阶段。但仍然不停有人选择在教育行业创业，很多其他行业龙头也在持续进场，为什么？至少有以下强大的吸引力：教育是永恒的朝阳行业，且行业门槛并不高；互联网教育是信息化时代不可挡的发展趋势；国家在强势发展，教育财政拨款连年增加，K12的ToG市场蛋糕总规模越来越大；互联网教育不是孤立的，K12的ToG连接着数以万亿计的家庭教育市场；K12是终身学习的一个环节，前后直接连接着学前教育、高等教育、职业教育；还间接连接着早教、成人教育、泛在化学习、终身学习等等。我们理想中的因材施教和教育公平还远远没有实现；技术在不断发展，过去因技术变革带来的行业洗牌在教育界还没有真正实现。四、为何教育信息化行业没有出现BAT/TMD这样的龙头企业？ K12在线教育ToB市场虽然蓬勃发展，但历时20年的发展，至今没有出现BAT/TMD这样的龙头企业，归根结底，是教育市场本身的不成熟和不均衡。而且这种不成熟和不均衡还会持续很长很长一段时间，能否最终消除仍待商榷： 1. 教育行业的整体认知的不成熟和不均衡教育学最早从孔子时期就已经存在了，即使以“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”的德国心理学家和教育学家赫尔巴特的《普通教育学》为标识的现代教育学也是在1806年，距今也有200多年历史，“教育是农业不是工业”的思想根深蒂固，即使有一批接受先进技术思想的教师和教育工作者，仍然还有绝大部分教育工作者抱着“教育要慢、教师的智慧是无可取代的”论调去阻碍发展。这其中有思想分歧，有行业内实际的痛点，有社会整体认知水平，有技术不成熟导致的误解，方方面面都存在其中；学生在其中多是被动的，绝大部分学生的学习也是被动的，因此他们虽然不会成为选择和推动的主体，但是家长对教育的认知也是不成熟和不均衡的，有多少家长能够投入固定精力去关注孩子的成长呢？家长的教育水平分布跨度更大，对信息化的理解可能仅限于手机能提供的泛娱乐型产品带来的直观体验，更关键的事，几乎所有的家长针对孩子学习的评价标准只有一个：多少分及排在多少名。至于教育本质是什么，究竟要培养自己孩子的什么能力，如何判断学校的教育形式和教学质量，如何提升学习效率等等问题，家长是不具备思辨力的。 2. 教师精力的不合理分配和教学能力平均水平不足目前大部分公立学校师生比按国家规定是高中为1:12.5、初中为1:13.5、小学为1:19。但实际上普通小学的班额一般在40-55人之间，一个教师既要进行日常备课和课堂讲授，还要进行作业批改，考试测试，家长沟通；学校的集体教研活动，文体等各类活动准备，参加公开课示范课，参加区-市-省-国家各级教育活动，党团学习活动和其他各类活动等等。虽然大部分小学的上班时间是早上7点到下午4点左右，但是大部分老师的实际作息时间是早上6点到晚上9点。教师的“时间稀缺”造成的管窥现象是普遍存在的。如果不释放教师精力，教师将陷入没有时间尝试新的教学形态-没有时间学习新的技术-没有时间设计流程制作资源-不理解甚至抵触的恶性循环；学科教师扮演的角色太多太多，智慧教育所提出的以学习者为中心，以教室为教练或向导的模式的前提，是教师业务的精进+时间的留白。 3. 学习主体的自驱动性不足 K12阶段的学生学习主动性普遍匮乏，学习目标不明确，学习内驱性不足，外部压力倒是很大。我在做新高考有关的产品策划时，深入研究过高中生职业生涯规划的相关产品，虽然市场上有很多提供类似功能服务的，但是主要切入的点还是线上报考服务和线下1对1的报考服务，生涯规划只是作为志愿选择时锦上添花的一项内容。反倒是现在向中小学延伸的生涯类服务产品，在小学阶段甚至是学前阶段帮助孩子认识自我，激发能力有一定帮助。其实所有学业的问题，本质上都是学生心理的问题。学生学习自驱性不足，对教育产品的选择就没有主动性。 4. 教研体系和资源建设还存在不少问题教研体系和资源建设的良莠不齐，体量庞大，变化频繁，维护困难，成本高昂。能称之为行业壁垒的，是那些在时间轴上已领先到一个阈值，会产生叠加放大效应的，比如QQ和微信在用户群数量上已经成为社交类产品的绝对壁垒；在教育行业能作为壁垒的，只能是内容纵深和数据纵深，只有在某个纵深维度做到一定深度，才能建立起教育行业壁垒。百度文库是内容纵深，所有做开放式的资源大平台其他厂家几乎没有机会。但是百度文库无法支持未来的自适应学习，因为知识粒度粗，资源形式单一，资源内容普通，学习者场景不足，用户数据欠缺，她只能成为百度这样的泛资源搜索库。迄今为止没有一家企业能够在K12全学段全学科建立起公认的自适应学习资料库。不仅因为全国30多个省都有自己的教材和教学大纲，还有很多特色学校有校本教学内容，部编版统一教材也才开始，尚不具备全国性统一的学科知识体系，同时资源种类多、相同知识点又有多种学习视角等，注定了这个数字化资源底座具有体量庞大，变化频繁，维护困难，成本高昂的建设特点。但同时也说明在线教育在纵深方面做的越多，壁垒越高，内容永远是在线教育根本，数据是驱动力，服务是保障。 5. 技术发展和技术应用局限信息技术、人工智能技术、云计算技术、大数据技术、物联网技术等等技术很多时候不能直接应用于教育行业，技术的应用取决于场景，取决于市场需求，K12教育行业的需求推动力量来源于政策的推动力量家长望子成龙的期望教师职业发展的需求除了政策力量的强势外，其他两项一直是教育行业存在的普遍需求，但技术却不是他们的唯一影响因素，也不能证明是关键因素，没有刚需场景，就只能去培养市场，而培养市场常常是漫长的。在从智慧课堂解决方案来看，智慧课堂的核心是想利用交互终端、网络资源改变原来的讲授模式，转变为讲授-互动学-练与及时反馈-作品展示与学习社交的混合模式，但实际的技术效果是：由于网络的不稳定性和技术限制，有些课程甚至有20%-30%的时间浪费在设备和环节切换上；由于资源的不足或不精良，导致的课程无法普及或达不到预期效果；由于端设备普及的种种阻碍（视力保护、成本高），只能采用试点式教学探索。由于教学成果量化困难，无法提出有说服力的实效证明，是否能提高教学质量或者锻炼高阶思维都有待商榷。 6. 国家政策与教育评价目标的强导向从一波波政策红利可见一斑，不再赘述。五、K12的ToB市场还有那些切入点可以做？未来的发展在哪里？ 1. 长期洗牌阶段，仍然是政策红利主导前面提到，还不断有企业涌进教育信息化的领域，是因为这个行业还处于一个长期的洗牌阶段；而且很长一段时间，政策仍是关键主导因素，因此政策红利仍然可以持续一段时间。但到目前，显然国家已经意识到信息化1.0并没有达到实效，因此2.0从“建”转变到了“用”。即使不做内容、不做平台、只做一个空壳的整合型企业，做行业解决方案商也能够盈利，但这时候拼的往往是商务能力，不在产品本身。那些没有拳头产品同时商务能力不足的公司，将会迅速消失。 2. 能够占据行业“端”市场的企业，将会在未来更快的发展端主要是教学支持端和学习支持端，教学端发生在教室和延伸的办公室。学生端发生在教室和家里的常规学习场所。就如同智能手机取代功能手机带来的颠覆，如同苹果手机取代其他手机带来的垄断。 “端”，是数据采集的根基，数据是自适应学习、个性化学习的前提，高阶的学习模式的发生，依赖于基础层的发展。只有行业发展到成熟期，行业内端的选择权到了使用者手里，优品才会横空出世。端的概念是广泛的，不仅限于目前已经应用的形态，随着技术的发展，端的形态一定会有新的变化。 3. 某一领域深耕的体系化的精品内容型企业内容是学习这道菜的原材料，内容型企业是最早兴起的，可到今天仍然有大量的内容型企业在运行，就像不管买菜是到集市，还是超市，还是新零售，百姓都需要物美价廉的青菜。 4. 能够汇聚体系化精品内容并提供精细化内容输出服务的企业如上，菜这个行业不会消失，教育所需的内容也不会消失。但最终挣到钱的，不一定是菜农，是找到了销售模式的中间商。 5. 有能力做数据整合的，或许是最终赢家未来理想的学习一定是个性化的，是在社会整体发展趋势下适应每一个孩子发展目标的学习方案，自适应学习的理论基础已经研究了几十年，但始终没有普及，抛开其他因素，是因为自适应运算需要数据的输入，简单描述一下过程（更专业的内容暂不讨论）在教育信息化领域，表面是技术的更替，本质是教与学方式的变革。这种变革是缓慢的，是成长的，或许要很久很久之后，我们才恍然大悟，原来这一刻的他已经不是曾经的他了。读取更多关于K12教育信息化的ToB市场布局、未来发展趋势 »

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