2009年7月3日,来自全国各地的信息化老师、校长及相关的教育信息化专家、领导齐聚一堂,在华东师范大学教育部中学校长培训中心逸夫楼报告厅聆听了上海电教馆陈家虎馆长、上海师范大学黎加厚教授、南京二十四中吴虹校长精彩的演讲。三位分别从教育信息化宏观发展方向、前沿研究成果、实际技术应用三个方面做了深刻的阐述。

释锐公司创设的论坛LOGO

释锐公司创设的论坛工作证和参会证

会场外来宾入场

上海师范大学黎家厚教授签名(黎教授做云计算讲座)

黎家厚教授和陈家虎副馆长签名合影

上海市电化教育馆陈家虎副馆长做上海市信息化应用建设现状和问题的专题演讲

会议特聘主持人冯婉萱小姐主持会议

会后代表合影(一)

会后代表合影(二)

释锐会务工作人员合影

会刊杂志

《前  言》

今年是“东方教育信息化发展论坛”元年,我们怀着激动的心情庆祝他的诞生。

审视现在国内的基础教育,新课程改革正在全国稳步推进,教育信息化的浪潮也风起云涌、方兴未艾。如何有效地推进新课程改革?如何以“应用”为核心加强教育信息化建设?如何使信息化建设和新课程改革有机结合,使信息化成为教师、学生在新的背景下有效的工作和学习的工具等等?我们在认真地思考,我们在扎扎实实地探索,正是在这种背景下“东方教育信息化发展论坛”应运而生。

我想说:在这样复杂多变的改革过程中有一批校长值得我们尊重,他们扎根自己的学校,以自己孜孜以求精神在实际工作中坚持“教育信息化带动教育现代化”,在实际工作中积累了大量经验 ;在这样复杂多变的改革过程中更有一批专家值得我们肃然起敬,他们以自己的专业知识,深入学校实际一次次为信息化建设拨开迷雾、指明方向;在这样复杂多变的改革过程中有一批老师深得我们爱戴,在教育一线的岗位上,扎根课堂实践,以信息化为手段,结合自己的教学实际,不断创造新的教学方法;在这样复杂多变的改革过程中我们释锐软件企业以“传播教育先进力量”为己任,不断听取一线教师和各个地区学校的需求,把这种需求转化成老师使用的信息化工具,以自己的实际行动支持着教育事业的发展……总有这样一批人在走好脚下路的同时关注着我们教育未来的天空。

今天我们把他们的观点、方法拿出来和大家共享,以此希望促进我们教育信息化工作的交流,为大家的日常工作能够提供有益的帮助。

桥梁  纽带  交流

《上海二十年现代教育技术》

陈家虎:上海市现代教育技术中心主任、上海市教育技术协会秘书长、上海市电化教育馆副馆长,全国教育科学规划重点课题《信息化进程中的教育技术发展规划》课题组成员。

一、上海现代教育技术发展现状分析
  纵观上海二十年的现代教育技术发展,我们可以看到其发展经历了“由建到通、到用”这样一个过程,在发展过程中一些重大措施与重大工程就起到了加速器的作用。因此,为了能更清楚地去了解其发展状况,我们将从基础设施建设方面的基本数据、应用普及的程度以及近期的重大举措三大块去进行分析。

1.    基本数据

根据我们对教育技术传播效果的认识,以“现代教育技术”的标志性技术“计算机的普及”和“网络信息技术应用”为例,我们以为:
  ——近20年的投入,教育技术装备在中小学已经得到普及。根据国家教育部和上海市委、市府的要求,上海市教委和各区县教育行政部门殚精竭虑,在全国率先实现了“校校通”。到2002年年底,全市中小学电脑拥有量10万台;2003年新增配电脑6万台,新建(增)电脑房、网络教室468间,多媒体演示教室777间,学生电子阅览室501间,教师电子备课室298间,全市中小学电脑总量达16万台,生机比基本达到了高中8∶1、初中10∶1、小学15∶1 。到2004年底,可以实现所有中小学的宽带专线接入,90%以上的高中、80%以上的初中、70%以上的小学拥有校园网络系统;到2005年,实现100%中小学拥有校园网络系统、100%公立幼儿园“园园通”的目标(“上海市基础教育信息化(2004-2007)工作计划”,上海教育,(http://www.shmec.gov.cn/)。
  “教育技术装备”能够为人们从感官上接触和认识现代教育技术提供了机会,也为人们“接受”现代教育技术提供了机会,由此可知这类对“装备”的巨额投入是进行现代教育技术传播的必要条件,也是“传播”进入“第一阶段”的标志。
  ——在“教育技术装备”得以落实之后,人们进一步的关注点必然是“教育技术装备”得到有效地应用,即需要使“受众(师生)”能够了解、掌握并有效地应用“物化形态”的技术,这也是现代教育技术传播能否实现从“第一阶段”向“第二阶段”过渡的关键。
  早在上一世纪的80、90年代,“教师相关知识能力的短缺”一直是困扰“现代教育技术传播”的一大难题(张诗亚、周谊,1995)。针对这一难题,20年来上海市各级政府和学校在师资培训方面采取了一系列的措施,并取得了不可低估的成绩。
  到1999年2月,非学历教师计算机培训为20738人;计算机教师学历培训大专为22360人,本科为2811人;网络管理培训为831人。总人数为56740人,占当时在职教师总数的50%以上。
  此外,自2000年起,上海市教委与Intel公司合作开展“未来教育”项目、与美国World Links公司合作开展了“远程教育”项目,分别对学校领导、教师和技术人员进行了信息化专业培训。仅以“未来教育”项目为例,至2004年底,共建立了“Intel未来教育”市级培训基地4个,区级培训基地66个,全市累计已有近2.7万名教师接受了专业培训。
  2004年4月,上海市教委下发了《关于对本市中小学非计算机学科教师实行计算机应用能力考核证书制度的意见》,希望通过计算机应用能力考核,增强广大中小学幼儿园干部、教师的信息化意识,促进中小学幼儿园干部、教师教育观念的转变,使中小学幼儿园干部、教师队伍的计算机技术综合应用能力得到进一步的提高,不断提高中小学幼儿园教育教学质量和教学效益,全面推进以培养学生创新精神和创造能力为核心的素质教育。该培训考核内容包括《计算机操作系统》、《常用文字、数据处理》、《计算机网络基础》以及《计算机辅助教学》等四大模块。本市在职中小学幼儿园干部、教师至2006年1月1日前,男55岁、女50岁以下者均参加了考核。至2004年底,全市19个区县2500余名中小学、幼儿园校(园)长,10万余名专任教师信息技术培训信息已纳入中小学教师培训教务管理平台。
  过去二十年在这方面的投入,不仅有效地改变了因“教师相关知识能力短缺”对现代教育技术应用的“瓶颈效应”,为实现现代教育技术传播“第一阶段”向“第二阶段”过渡奠定了基础。

  1. 应用的普及与提升
      ——据我们了解的情况,不少学校在进行学年考核时,已经把“现代教育技术应用”列入考核范围,有的学校还明确了教师每学期应用现代教育技术的次数,这种来自“外力驱动”的应用,正是一项技术传播开始阶段所不可避免的。同时,我们可以观察到,经过多年的培训,非计算机学科教师应用教学技术的能力和技术人员的开发能力大为提高。越来越多的教师已经开始认同“现代信息技术”在教学中应用价值,开始在教学中进行初步的尝试。
      我们经常看到,在作为教学示范的“公开教学”等场合,信息技术的应用已经成为一种默契。不管社会上对这种“凡公开课必用多媒体”的现象的看法如何,这种现象出现本身就表明“第一阶段”的基本特征:教师对该项技术的“初步认同”“接受尝试”。
      ——随着计算机应用的深化,“信息技术与学科整合”“建设教学资源库”等越来越成为各个方面的共识。随着信息技术和网络的普及,整个教育领域的思维开始得到转变,以教育技术在教育教学中应用为课题的实践研究得到很大发展,如宝山区小学语文互动拓展阅读、普陀区小学语文和数学思维训练、金山区和嘉定区的高中互动物理、浦东新区中小学音乐教师网络教研、闵行区的新型信息技术课程、上海中学等市级示范性高中开展的基于网络应用的研究性学习以及分布在各区县的网络主题实践探索均成为了全国领先的教育技术应用实践项目。全市范围内有组织的年度教育特色网站展评活动引领了全国范围内的应用推进。
      这一切标志着“信息技术”已经开始成为人们思考和推进教学改革的重要组成部分。这一切虽然只是初露曙光,但是,根据我们关于“教育技术推进三阶段”的理论,其价值不言而喻。
      ——在教育管理方面,信息技术“助管”方面也有所突破。如“2004---2007行动计划”中规定将建设中小学生数字化管理系统、教师管理系统、学校行政管理系统,为此制定专门的规范和标准,建立本市中小学管理的共享数据库。这将为现代教育技术在教育管理领域的传播与应用起到很大的推动作用。
      综上所述,我们以为:20年来,上海市的现代教育技术传播从无到有,从小到大,从过去的“资金短缺”到现在“有钱不知怎样用”,……而这些现象,正是从“第一阶段”过渡到“第二阶段”必然产生的。上海教育技术发展正处于这样的过渡期。根据国外的经验和我们的研究,这是一个很关键的时期,“走过去就是一片蓝天”。
  2. 重大举措
      上海市教育行政部门和教育技术专业职能部门及教育技术工作者,正在进行着新的探索。在此推动深入应用阶段,把任务聚焦迅捷行动与项目导引长期研修策略相结合,行动主体以引导性、挑战性项目活动作为传播的主要手段,以重大项目研究与建设带动对特定受众的深度传播,以此引领教育技术应用。
      上海市教师教育网(www.21shte.cn)
      上海市教师教育网是为了响应教育部加强教师培训体系建设及上海市委、市府创建学习型城市的要求,在市教委的领导和支持下,由上海远程教育集团承建的教师教育门户网站。它是上海教科网“一网五环”的重要网站,也是上海“校校通”工程的主要网站之一。现有团体会员共计1022个,个人会员超过40000人,应用面复盖上海各大、中、小学。
      在构建网络教学平台、教师培训管理平台的同时,上海教师教育网为政务公开、教育信息沟通等提供解决方案。以教师专业发展需求为导向,建设了网络学苑、资源中心、媒体园地、教育风采,政策法规、高教专栏、教育论坛等栏目,并拥有世纪讲坛、名师点拨、一代名师、中华传统文化库等精品专题。
      仅以2004年下半年为例,教育论坛开设的“网上校长论坛”,校长上网超过13000人次,全市发表讨论帖子6000多篇,浏览量逾110000人次,单个校长最多发布贴子114篇;“上海市网上师德论坛”共有6950名注册用户,发表文章共9939篇;“教育思想大讨论”共有注册用户2793人,帖子5386篇,总访问人次60100;“上海市教育系统干部研修学习网站”各区县教育局长、基教科长、教师进修学院院长、教研室主任等近80位干部学员通过网站进行更有效的学习。已成为上海广大校长和教师应用教育技术、提升信息素养的专业平台。
      上海教育资源库建设项目
      教育资源是教育信息化的重要组成部分,是充分发挥网络优势、构建网上学习环境的重要条件。2004年5月起,上海市教委投资1600万元(一期),由上海市电化教育馆承建上海教育资源库项目建设。整体建设目标是:1、进行资源内容的建设,建成高质量的与二期课改配套的教育资源库;2、发挥市级平台的枢纽作用,实现与区县、其他省市教育信息资源的融通与共享;3、初步形成上海教育资源建设与应用管理机制,制定并颁布相关技术规范和管理办法。
      第一期(2004年)预计完成包括:二期课改教学资源库;二期课改教师培训资源;基础教育资源库:包括媒体素材库、量规集、教与学工具和模板、课件库、案例库、文献资料库、课程库和索引目录库。Discovery数字化教学资源库;教育游戏库;电影库;数字图书馆。其中重点建设二期课改教学资源库。上海教育资源库与教学内容密切相关,使用方便、操作简单,能真正解决教学问题,特别是“传统教学手段”未能解决或解决的不好的教学问题。其特色是知识点、能力培养点、教学功能点完备;按课标要求,能涵盖所有教学内容,基础教育各年级全部知识点、能力培养点,每个能力培养点均有素材配备;每个教学功能点均有素材配备。
      “天网、地网、人网”全网通项目
      利用上海市教育发展基金会捐赠的卫星网络系统,依托上海远程教育集团在教育领域的优势和中国普天集团在通信领域的强势,发挥卫星网络系统的远程服务功能,携手中国各电信基础运营商,实现上海教育网络平台“天网、地网、人网”的全网通构架,并建设上海教育网络运营中心。
      上海教育网络运营中心将具备上海教育系统教育资源存储、交互和接入中心的功能,为上海乃至全国提供全方位教育应用服务。中心可以为本地各教育单位提供用户认证、用户计费收账、资源互用费用结算、宽带接入、主机托管、虚拟主机等基本电信服务;家校通短信服务、课件点播、可视会议、在线课堂、网络安全、网络加速、数据备份、网站建设、网站集成、网络智能监测,VPN专用网等管理服务。为异地各教育单位提供教育资源卫星传送,异地卫星直播等服务,让优质教育资源产生更大的社会效益。
      上海教育架构实验室
      上海现代教育技术中心(上海市电化教育馆)建立了上海教育架构实验室,其使命就在于研究、推进上海市的数字校园建设,引领上海市现代教育技术发展进入新的阶段。
      其工作目标是:创设一个基本的教育教学的数字化环境,展示信息技术在教育领域中的应用与解决方案;与区(县)、基层学校,特别是实验学校开展的现代教育技术应用实验项目密切结合,借鉴引入国内外先进教育信息化经验和技术,做到实验、工作与研究同步发展,进行教育信息化架构和模型实验研究;有选择的吸取国际先进技术,联合有技术有实力的IT厂商,并与之合作,促进新思路、新技术在教育信息化中的有效结合和运用;吸引教育内的有识之士、教育和信息技术专家和基层骨干教师一起实验、研究与开发,为各区县教育信息化工作的推进提供发展思路和技术支撑。在此基础上,把研发成果逐步推向社会,并交由技术公司投入生产,促进上海教育信息产业的发展。让实验室做成既有解决方案展示,又有模拟环境体验;既能做应用实验,又可研究探索问题的基地,并使之成为一个市级重点应用实验中心,为上海市中小学建设数字化校园的宏伟目标做好技术与应用模式的核心支撑工作。

 

二、从上海市二十年教育技术发展进程得到的几点启示

应该说,从上个世纪80年代后期到整个90年代是上海教育技术发展的加速期,其中除了政府把教育放在优先发展的战略地位,把基础教育的发展作为重中之重和全社会广泛支持外,还有以下几方面的原因:

1.    城市的发展拉动了教育技术应用的需求

从80年代后期开始,上海城市逐渐进入一个新的发展阶段,90年代上海通过一系列制度创新,使上海城市的基础设施建设迅速得到提升。城市的发展促进了基础教育内部资源的调配以及与外部资源的交融,而这当中就包括教育技术发展所需资源。而科教兴市、数字化城市(甚至智慧型城市)等概念的提出更促使人们去关注“人”的素质,当中信息素养的提高与教育技术的传播与发展密不可分,因此拉动了人们对教育技术的渴求,也促使人们对其提出更高的需求,促进了教育技术的发展。

2.    专门教育技术机构的整合适应教育技术发展的需要

由于教育技术本身的发展(新媒体的引入以及学习理论的发展)、应用上的“不足”、政府投资以及学校需求的变化引起了专门教育机构工作内容上的发展变化。上海市针对这些变化,重新审视相应的教育技术机构的职能、地位和作用,对这些机构做出了适当的调整,如机构重组、工作内容以及工作队伍结构的调整。

3.    “既专又杂”的智囊团保证了教育技术发展的正确方向

上海市在推动教育技术的发展过程中,非常注重队伍结构和社会影响。吸收不同学科(领域)的专家参与到策划、建设及推广过程中,寻求高校科研力量的援助,如复旦大学、交通大学、上海大学、上海师范大学、华东师范大学等高等院校为中小学教育信息网的建设提供了技术支持。

4.    层级式的师资培训符合教育技术渐进发展对“人”的要求

在教育技术的应用中“人是第一位的”:行政人员是推进核心、学科教师是应用关键、技术人员是后台保障,因此上海非常注重“人”的培养。除了在政策上做了些“硬性”规定外,在培训策略和内容上也采取了很好地措施。针对不同水平的教师和教学辅助人员,在培训内容上和培训方式上采取分级的方式。在培训内容上,坚持物化工具培训和应用策略培训相结合,如Intel未来培训和World Links培训。对起初技术层次较低的教师,侧重于物化工具培训;待其技术层次提高后,再着重于应用策略培训。而对于技术掌握较熟练的教师则可以直接进入应用策略培训。培训方式上注重“做中学”,强调体验式学习及反思。如World Links中要求教师撰写活动日志和过程随记。

5.    “教育科研先导”推动了教育技术应用更理性地发展

上海在教育技术应用过程中,强调以“课题研究和教学实验”为先导,这就促使教育技术应用快速地由“个人经验判断”转向“系统理论指导”。这种理念也促进了教育科研的普及,提高了学校的科研意识,改变了学校的薄弱面貌,也带出了一大批勇于改革、善于改革的校长和教师。上海教育行政决策也与科研紧密联系,促使教育决策更加科学化、民主化。

6.    “以点带面”使得教育技术应用得以快速推广

在应用过程中,坚持从实际出发,突出若干个形象目标,市区联合,有重点地向区域推进,然后召开现场会,予以推广。比如,普陀区思想政治课数据库现场会、闸北区网络和数据库的综合应用现场会、黄浦区信息制作与应用、大同中学学生计算机特长认定等,以点带面,滚动式地把这些“特色应用”进一步推广,产生区域辐射作用。

此外,上海在发展教育技术的时候还非常注重借助社会力量,多渠道筹集资金,如1999年和邮电管理局合作建设上海市中小学高速主干网(市邮电投入近千万元资金)。实践证明,只有充分依靠各方面力量、充分利用社会资源,才能更好地促进教育技术的发展。这符合教育社会化的发展趋势,同时也有利于营造全社会都关心、支持基础教育现代化发展的氛围。

 

三、发展中出现的一些问题

如果说“传播是教育”,那么传播主体的工作仅仅是受众发展的外因,传播效益的体现有赖于受众的主动行为,外因通过内因而转化。在个体发展的过程中文化氛围、经济投入是两项最重要的环境因素。

  1. 基本数据缺失与科研保障不足

上海在发展教育技术的过程中,从一开始对基本数据积累就没有给以应有的重视近年来本市各级各类教育单位中信息化建设投资使用情况、多少信息化专业人才,等等……这些能够反映上海教育技术发展状况的基本数据,各业务部门数据不全,并都未曾经过有关部门或机构统一汇总整理,也很难从教育行政部门现有的统计年报等文档材料中找到。可以说,目前上海市教委系统没有一个处室或部门掌握有其业务范围内教育信息化建设完整的第一手资料。

出现这种情况,与科研保障不足有直接的关系。表现为两方面:一方面表现为思想认识不到位,基本情况摸底通常靠开几个座谈会。如当有人提议申请科研立项,对本市中小学信息化建设发展现状进行系统的专题调研时,我们的个别职能部门却认为无此必要;另一方面表现在缺乏对教育信息化发展理论、教育信息化技术标准、教育信息化有效需求、教育信息化投资收益、教育信息化保障体系等方面的深入研究,在教育信息化软课题立项方面未予必要而足够的支持。

  1. 文化氛围方面的问题

以计算机技术、网络技术、通讯技术为代表的现代信息技术是现代教育技术中重要的技术手段成份,现代信息技术所要求的“使用者必须是能动的主体”,社会主义市场经济的基本条件就是社会中每个自然人和法人是能够独立思考、抉择自己行为的能动主体,这些先进生产力、先进文化与中国原有的一统格局、严格的至上而下的科层结构,产生了天然的矛盾。这类矛盾在现代信息技术、现代教育技术传播推广的过程中已然成为一个深层的文化冲突焦点。

如何建设学习型社区、学习型组织,进而促进每个社会成员主动行为,积极向上,是摆在我们面前一个亟待解决的课题。这一课题的有效解决将极大地提升现代教育技术的传播效益。

  1. 专业发展方式的问题

讲授法和探究法都是基本的学习方法,但是在我们的教师专业发展中单纯的讲授法有走向极至的倾向,已有的教师专业发展方式重知识的传递,轻体验、轻默会智慧的感悟。现代学习科学告诉我们默会智慧的发展建立在真实情境中的体验与感悟基础之上。这意味着注重应用策略的传播活动其基本形态有相当部分是建立在真实情境中的实践体验、案例分析的基础之上,行业组织内的在职培训方式需要变革。

  1. 经济投入方面的问题

技术手段的选用总是离不开一定的经济基础。这个问题我们从以下几方面来扼要阐述。

首先是提高教育行业从业人员的薪资水平,以便教育行业从业人员能够自如地自主购置软硬件工具、自主选择各类专项发展课程。以目前教育行业从业人员的薪酬水准,做到这一点有相当的困难。

其次,学校组织选用现代信息技术工具与需要也是需要必要的稳定投入作为基本的保障的。这类费用支出在硬件环境的建设、更新、维护,应用软件工具的购置升级,员工专项培训,应用研究等项目上。现有学校的运行经费国家投入部分不足,尚不足以维持现代教育技术运用的需要。

第三,相对低的行业从业人员薪酬水准,使得教育行业内部不足以保有适合新形势需要的技术维护人员队伍。尽管技术维护人员不是教育现代化的主角,但他们是必不可少的辅助人员。这一困境已经开始困扰着教育信息化先行的地区与组织机构了。

由于发展策略的制定都带有一定时代性和阶段性,所以以往合理的发展规划和策略整体上就有可能无法适应现代发展的需求。在教育技术传播过程中同样如此。随着技术的发展和社会需求的提高,教育决策者们就有必要重新修订原有的发展规划与策略,比如传播目标与内容等。在教育技术传播方面,过去主要着重于正规的学校教育和培训,忽视了那些大众媒体和其他机构的影响。同时在传播中也仅仅停留在“拥有和使用”的层面上,没有更多地关注使用后的效果及评价。因此我们在现代教育技术传播方面所做的探讨与研究就非常有意义,它可以为教育决策者们重新修订已有的发展规划提供决策依据。

 

注:本文是由上海市电化教育馆承担的全国教育科学规划重点课题《信息化进程中的教育技术发展规划》子课题《现代教育技术传播研究》的一部分。

越展开,越精彩——无纸化办公带给我们的改变

南京24中校长日志

吴虹:江苏省教育现代化示范初中;南京市课改整体实践基地;南京市首批8所小班化试点学校之一;南京市教研室两所“初中提高课堂教学有效性”研究基地之一;南京二十四中校长。提出《基于博客平台的初中小班化教师信息素养与专业化成长的研究》课题,获得中央电教馆认证。

 

今天是2008年11月7日,一个秋雨绵绵的周末。

今天让每位干部都在网上递交了一份月工作汇报,回顾10月份以来,我们的校园正发生着静悄悄的变化:真正的无纸化办公时代已经到来。

 从10月7日到11月7日,我们走进了一个“数字化”的校园(2008年9月,学校采购了释锐校园管理与办公平台、释锐新课改学生学业评价系统):

无纸化办公栏目:

内部新闻36篇   内部通知43条  教研通知6条

公共留言72条   个人留言131条 

会议纪要15条   上报文件25篇

精神引领栏目:

校长荐读:35篇  教师荐读8篇

教学服务栏目:

学生学业评价40条  教学案14条 教学研讨20条   校本培训12条

后勤服务栏目:

电教报修63条 总务报修32条 后勤保障7条

教育叙事平台:10月以来的教育博客137篇
    任何学校的发展和腾飞都是从这些简单的数据中一步一个脚印走过来的。在看似简单而平淡的工作中,我们坚持留下自己的足迹,就是一种收获,最终将成为一种积淀,一笔财富。

今年开学,每个老师终于如愿拥有了属于个人使用的办公电脑,无论新旧机器,大家都能接受学校的安排,不挑不捡,只要能保证使用就可以了。

网络的畅通,不仅丰富了我们的视野和教学的资源,更把我们的校园编织成了一个美丽的家园。

在这里,每天都能了解学校当天发生的最新动态,每天都能及时收到学校各种信息、通知和提醒,不用电话、不发短信、不写黑板,每一条最新的信息都能及时传递到每一个教师。

网络改变了生活习惯,网络更改变了工作方式。

从张校长第一次为部分教师培训内部网络的使用开始,到全面正式使用内部管理网络系统,我们仅用了5天时间。

从试用网络管理平台,到正式进入无纸化办公,我们仅用3周!这次的期中考试,没有再发传统的监考表,照样一切正常,没有失误。

无纸化办公不是新名词,也不是新鲜事,更不是新技术。然而再好的技术和理念需要更多的人的参与与支持。

这一个月带给我们的改变是深刻的,值得我们为此而记录:
一、学校管理透明化

学校工作需要各部门的计划、配合、协调和落实,在网络上可以清楚的将各项工作及流程清晰的呈现出来,以日程、通知、留言等形式使得原本各自独立的处室、办公室成为一个默契的整体。
二、校务处理高效化

利用成绩分析系统,将各种考试的繁琐复杂的数据交给计算机处理,我们只要仔细研究图表、曲线,将数据变成指导教学的依据就行了!

利用网络及时发布各学科教研组教研活动记录、推荐优秀小班教学案,不仅留下了珍贵的过程性资料,更是一个教师之间相互学习和借鉴的平台,让每个团队都更加优秀!

利用网络服务师生,各种故障报修均在一天以内得到处理或答复,当天发现的问题和故障无特殊原因全部当天解决,信息中心老师和总务后勤人员的优质服务在报修的数据表中得到高度的认可和称赞!

三、沟通交流人性化

学校中每天会发生各种问题需要沟通和解决,利用网络我们可以便捷的进行点对点、点对面的交流,有时,简单的文字也是一种无声力量。或留言,或回复,工作的忙碌让我们很少有时间坐在一起谈心交流,但这里不经意间的沟通却架起人和人之间心灵的桥梁!

四、科学管理规范化

学校管理不在于“管”,而在“理”,理清思路、理清问题、理清矛盾、理清关系……,没有“理”就没有“管”。长期以来,我们的工作随意性强,透明度不高、责权不明、人文性缺失,教师没有主人的意识,更没有参与管理的积极性。

然而教师的成功之时就是学校的成功之日,让教师了解、关心并参与学校的管理,让各项计划、制度、措施、方案得到教师的理解、认可,才能调动教师工作的积极性,才能激发教师的内在活力。因此,规范才能科学,规范才能公平。

五、资料积累过程化

时值年末,学校又将迎来各项工作检查的高峰时段,忙于资料的整理、补充装订是件费神又费时的工作,然而不看不知道,汇总了一个月的工作,我们就有这么多的资料,如果一年?两年?十年?有多少心血、多少精彩就蕴藏在其中!

养成一种习惯不是件容易的事情,让而养成习惯以后做事就变得很容易。今天,利用博客记录心路历程已成为很多教师的习惯,用网络管理我们的学校也必将成为我们生活的一部分!

六、过程推进长效化

任何一件新生事物都会经历从兴奋到平淡的过程,如果我们仅有技术而没有内涵,再好的东西都只能是件摆设!婚纱很美,有效期是一天,以后的日子只能成为纪念品。而我们的网络不但好看,而且好用,只有让老师不断尝到网络带来的便捷和高效,这样的事物就永远年轻,永远有生命的活力!

这两周我们还接待了来自新疆的两位校长在学校交流,以往他们需要和每个部门交流管理心得,现在只要建个新用户和密码,每天打开网络,学校的管理流程历历在目,一切尽在不言中。
……   
说了这么多好处,再说网络的几点不足:
1、无限延长了办公时间和办公地点,让有限的休息时间更加紧缩。
2、让每个人增加了无形的压力和负担,工作做的好不好大家都看得见。

    然而,我们相信——网络办公如奥运会上的卷轴,越展开,越精彩!

 

校校通“应用为本”四方略

余胜泉:1973年出生于江西波阳,2000年毕业于北京师范大学,获博士学位,北京师范大学985教育信息与技术科技创新平台A岗研究员, 教授,博士生导师,北京师范大学知识媒体实验室主任。

全国性的“校校通”工程从2001年开始全面推进,历经4年,中小学校园网建设取得了很大进展,但存在着不容忽视的普遍性问题:应用不深入。例如,很多学校利用校园网络和相关的信息化技术,大搞表面的形象工程,推出一系列并不反映真实应用现状的公开课。这些做法不但没有提高教学效率,反而浪费了教师的时间,加重了教师的负担,增加了学校管理的难度和教学的困难。

教育信息化的要保证可持续发展,必须尽快回归到以“应用为本”的原则上来。学校要象银行、电信等部门一样,将主要业务即日常教学、管理工作也架设在信息化的基础上,把信息技术作为提高教学、管理效益(包括效果和效率)的重要支持工具,使之成为教育中不可或缺的技术,这样才能使应用真正深入下去。我们必须清醒地认识到:教育信息化的应用现状距离理想目标还很遥远,还有很长的路要走。

1.    决策层需要转变观念

应用能否推进,与校园网建设及应用的理念密切相关,教育理念是一切行动的前提和方向。建设校园网络时,决策层在观念上能否深刻认识到信息化在以下方面将给教育带来机遇,十分重要。

首先,很多决策者往往认为信息化建设是可有可无的、是形象工程,并没有意识到信息技术可以给教学、管理、教师专业化发展带来跨越式发展的可能性,没有意识到信息技术的介入可能会产生实质性、颠覆性的影响。但是互联网络已经给商业带来革命性的推动作用,对教育也是如此。必须认识到,信息化也会给教育带来跨越式发展的机遇。

比如西部农村地区,如果利用网络远程教育,快速达到北京、上海一半的教学水平是完全可能的,短时间内超常规地缩短差距,这就是一种跨越式的发展。发达地区的教育同样可以实现跨越式的发展,如北京、上海、广州等发达地区的教育有没有进一步快速发展的空间呢?通过信息技术的全面介入以及有效应用,发达地区的教育同样也有非常大的发展空间。再比如新课程改革提出了“知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观”三维素质教育目标,强调学习的过程,但如何真正体现学习过程和学习体验、体现能力的培养?在常规的教学环境下,个性化的学习体验是很难做到的,但信息技术介入课堂后,很多方面就很容易实现,信息技术可为培养学生的创新能力、积极的情感和价值观的熏陶提供理想的支持。

只有真正认识到教育信息化是实实在在能对教育产生很大影响,会给教育带来全面的、跨越式发展的变革潜力,才能把它作为推动教育教学改革的非常重要的措施来抓紧落实,并积极推动应用。

其次,从长远来看,信息化对教育管理也会产生一些变革性的作用。去年12月份,笔者到香港参观,发现香港的学校跟我们内地的学校在信息化方面有着非常有趣的差别。香港的学校管理系统用得很好,学生的信息、档案都管理得很好,但是在教学方面应用很差。内地正好反过来,95%以上的管理系统都没用,而教学方面却做得比较好,比如广州东风东路小学、北京杨庄中学等。我觉得出现这种差别很重要的原因是,香港的人力成本高,学校中的管理人员太少,整个学校的行政班子就四五个人,每个人的工作负担比较重,必然要求通过信息技术来提高工作效率,香港的学校里一个老师一天上七八节课,没有时间琢磨这些东西。内地却相反,三分之一是管理人员,因此缺乏提高效率的动力。而在教学方面,我们的老师平时一天少的两三节课,多的三四节课,时间相对充裕,有想法的老师会琢磨应用信息技术来改进教学。形成这种差别的根本原因在于人力的余缺。

2.    网络设计要突出教育特点

从网络规划和设计的角度看,目前突出的问题就是校园网络的建设没有充分考虑到中小学学校教育的特点。不少学校的网络建设实际上就是把一些公司的成熟方案原样照搬或简单修改,而后用于学校的校园网络建设:配置一台中心交换机、几台分支交换机、两三台WEB/FTP/DNS服务器,之后就认为大功告成。这种做法没有充分考虑到中小学的教学特点,其结果是投入巨额资金却没有产生预期的效果。

要想使花了巨额资金建设的网络能够持久、稳定、高效、普及性地使用下去,就不能随便改用一些企业的网络方案,而应从以下几个方面充分考虑和体现中小学学校教育的特点:

第一,要考虑中小学校园网络数据传输的特点。

中小学访问的内容大部分都是多媒体素材,数据量很大;访问的时间和人数相对集中,例如上一节课,每个班四五十名学生(几个班就是上百人)在上课时间集中上网,下课之后访问量就不是很大;信息的洁净度要求比较高,面对未成年人必须尽量避免那些庞杂的、不健康的信息;中小学校园网络访问的内容比较简单、集中,信息主要以校内传输为主,区域主要集中在本校、本地区,跨区域范围的信息内容并不是非常多。

这就要求中小学校园网的设计要正确配置网段,尽可能采用交换制的方式组网,不要采用共享的方式组网;要利用缓存服务器缓存外面的内容,避免集中访问时网络拥塞;考虑充分利用课室的教师机作为内容的服务器来平衡集中访问时的流量。另外,还建议中小学校园网尽可能充分利用本地教育城域网的资源,接入教育网,而不是随便连接其它数据网络,因为教育网收费低廉,在网内浏览不收费,对国外内容的访问是有控制的,比较适合未成年人。

第二,要体现以人为本的理念。

除了网络的设计以外,更要考虑到终端基础设施的设计,如网络教室、投影和控制设备、计算机机房、备课室等,这些环境的设计要符合中小学生的心理和生理发育特点。面对正处在生长发育期的学生,信息化教学设备的设计要考虑到人体工程学的内容,要充分考虑技术环节对人体的影响。例如桌子设计的高度是否合适、电脑显示屏的辐射强度是否降到最低、电脑桌椅的摆放是否合适等。然而遗憾的是,绝大部分学校都没有考虑到这一方面的问题。很多学校的网络教室都依照传统教室的布局:一排一排地摆放机器,上课的时候,学生在机器后面,教师只看见机器看不到人,教师和学生无法进行必要的目光交流和情感互动,课堂上很难实施协作活动和探究方案,这是典型的没有考虑教学特点的设计。此外,还有很多不良公司使用以旧翻新的显示器,这种显示器看一会儿眼睛就会酸痛,用这种设施是对少年儿童的一种残害。在经济允许的情况下,显示器要尽可能用液晶显示器,哪怕其他方面投入的少一点,这方面也要多投入。另外现在很多中小学中还存在着学生进机房带鞋套、脱鞋等非常滑稽的事情,其实现在的计算机早就不是七八十年代那种“娇弱不堪”的东西了。

第三,要采用简单易用、功能适度为主流的技术。

中小学校没有必要追求技术的高复杂性和尖端性,而应考虑技术的稳定性以及总体成本,追求功能简单、实用而总体成本相对较低的配置,从功能适度、价格低、稳定性、防病毒、人为灾难的恢复(尤其是硬盘保护的措施)等方面多做设计。现在的计算机有很多扩展的功能,有各种各样的选项,以及很多复杂的东西,而实际上这些在中小学的真正应用中可能根本不太需要。如果把这些扩展的部分去掉,使价格降下来,并且性能稳定、功能适度,这就足以适合中小学的真正需求。但是现在很多产业界的人士盲目追求技术的领先,却忽视了技术对人的支持以及获得技术的代价,如很多学校采用Unix、Linux服务器平台,但要对这种平台真正维护起来、管理起来、配置起来并使之运转起来需要花很大的代价,而一般的中小学根本承担不起这种代价。因此,决策者和实施者在这方面应该保持清醒的头脑,不能盲目跟风。

3.    资源建设要合理共建共享

资源建设是制约教学应用的最为关键的一环。信息化教学能不能普及,关键在于资源。

目前的现状是:如果教师要上一节信息技术与课程整合的公开课,通常要花30个小时左右的时间准备这节课,而其中大约28个小时是用来找资源、做课件。如果上一节课要花这么长的时间备课,那么可想而知普及基本上是不现实的。而其中很重要的一点就是因为学校缺乏配套的教学资源。可见,教育资源建设跟网络建设一样,是不可或缺的一环。

但是资源建设的现状却不容乐观。市场上有很多资源库产品,并且许多公司都号称有几十几百甚至上千G的资源,然而没有参考价值的资源占了大部分,真正能满足教学需要的资源却总是难以找到,人们在资源的海洋里却忍受着资源缺乏的饥渴。我们将这种市场上的资源过剩和教育可应用的资源缺乏之间的矛盾,称为结构性缺乏。

造成这种结构性缺乏的原因有以下几个方面:一是实施新课改以后,教材趋向多样化,各个地方都有自己的地方教材,使得许多公司不知所措,于是只好做一些针对性不强的素材资源试图满足不同教材之间的通用性。二是公司资源开发人员以及课件开发人员对教育教学的规律不够了解,对教学的实践也不够了解,资源是通过“闭门造车”的方法开发出来的。三是资源内容建设的合理体系尚未形成。一方面,绝大部分厂商建设资源内容主要是通过各种途径收集资源,而非制作资源,并且由于其收集的资源与新课程标准、新教材不相符合,使其可用性比较差;另一方面,由于知识产权意识薄弱,不同厂商之间存在相互抄袭的现象,使得不同资源产品内容雷同。再者,由于原创性资源得不到有效保护,企业大投入不能大产出,打击了原创资源建设者的积极性,造成当前教育资源总体质量不高;还有的公司为了防止盗版,把课件做成“铁板”一块,无法根据教师的需要定制,老师应用的时候很不方便,禁锢了教学思路,在一定程度上被迫按照课件的思路进行教学,其结果教师还是没有资源可用。

有效资源内容匮乏的核心问题是资源内容的建设模式。目前资源内容建设主要来源于两个方面,一是由厂家批量提供,二是由学科教师开发。完全由厂家提供的资源由于缺乏针对性和系统性,大部分是一些旧教材、网上图片、声音等文件的堆积,对教学缺乏支持,可用性比较差;由教师制作的资源虽然能满足个别教师的应用需求,但难以规模化,而且这些资源散落在互联网的各个角落,如果不加以有效管理,就难以共享。

针对这一现状,在一定区域内资源内容的建设可以采取由基层教育行政部门出面组织,以本地教材的知识点或目录作为组织纲要,以教师建设为主、购买为辅,分步建设、共享使用的资源内容建设模式。为了使资源建设工作更加有效,在资源整合、开放、共建、共享过程中需要注意以下五方面:

(1)资源整合规模要适中。

在资源整合、共享过程中,不能一味贪大求全,比较理想的方式是以基层教育行政部门为主体,即以学校的上一级机构为单位,比如以一个区或县为单位,进行资源整合、共享。基层的单位好协调,没有大的利益冲突,好调整,教材统一,便于共享,而且也有一定的规模效应。

(2)建立畅通的资源建设渠道。

很多地区一说资源整合,就是发文,要求学校交资料到电教站,结果往往不了了之。比较好的方式是由主管部门牵头,建立学科网站群系统,资源由教师直接提交、上传到网站中。

(3)学生也是资源建设主体。

资源的作用不仅仅是帮助教师教学,更重要的是帮助学生学习。学生搜集资料的过程实际是开拓视野、体验知识、迁移知识的过程。学生自己搜索素材的过程既是资源积累的过程,也是学习的过程。因此,学生也是资源建设的生力军,他们和教师都是资源建设的主体。

(4)给教师和学生真正易用、直观、有价值的工具。

目前各类教育资源中心对教育资源的管理大多采取了数据库存储方式,其最大的优势是可以存储大容量数据,便于资源的快速检索和定位;但其采用的以数据记录为核心的界面视图过于生硬,不符合人们的习惯性认知思维,而且,各学科的资源混杂在一起,干扰信息太多,会导致资源使用的效率低下。比如对于语文教师来说,往往不太希望在他使用的资源环境中看到无关的数学方面的资料;如果他还想利用这些资源管理系统管理自己的资源,比如在100G的资源库中放入一张图片,此时却犹如一滴眼泪落入大海,无影无踪,难以寻觅,他看不到自己的东西,肯定不会有成就感,从而降低了使用资源库的兴趣。

因此应更加关注基于数据库管理的资源应用环境的建设。以用户为中心的资源服务体系大多以门户网站作为基本呈现方式,具有友好的界面和便捷的资源获取方式,能提供及时的服务,如信息查找和常见问题解答等。按照学科建立专题网站,为资源整合、管理、应用、交流搭建服务环境,应是今后资源建设的发展方向。

(5)建立有效的激励机制。

资源整合的过程不是完成上级任务、应付上级检查的过程,在资源整合上应建立有效的激励机制,激发教师参与整合资源的积极性。

通过区域性的资源开放、共建、共享,还可以带出一批骨干老师,通过这些老师的带动,其他教师使用信息技术的意识和能力都会有大幅度提升,这本身也是推动应用的重要的途径。

4.    注重社会服务培育服务市场

校园网络的运行没有充分利用社会服务机构的优势,也是目前中小学网络建设中存在的一个问题。比如在校园网络的维护和管理方面,学校一般都会专门聘两至三名计算机、电教老师做网络的维护和管理工作。而这样的管理方式是很不经济、很不合理的。这些专业教师在一定程度上成了“救火队”、“维修工”、“勤杂工”,哪台机器坏了帮助修一下,哪位教师不会了帮助教一下。每所学校都单独雇用专业老师做日常网络维护的机械工作,既费时又费力,效果差代价高,而且可能服务态度并不好。而如果用社会化的方式做,服务会更好。我们不妨来算笔账:假设一个地区有100所学校,每所学校聘两名教师负责校园网络的维护和管理工作,一个人一年工资5万元,100所学校就是1000万元。而这个地区如果组织30个人的专业维护队伍,一年费用只有300万元,不仅降低了总体成本,而且还可以把电教教师解放出来,让他们发挥自己的专业才能,推动深层次的应用和建设。

因此,学校网络维护等基础性的技术工作应该社会化,电教教师、专业教师应该作为应用方面的专家,负责推动应用,负责把周围的教师组织起来,形成一个共同体,通过这个共同体真正把应用落实下去。只有让所有的教师都把网络技术作为工作中不可或缺的一部分,校园信息化才会真正物有所值,甚至物超所值。就像现在的银行一样,银行离开了电脑就无法办公,教育信息化也应该是教师离开了电脑就没有办法管理、教学,这样教育信息化的价值才能真正体现出来。

当然,目前从事教育信息化产业的机构和人员良莠不齐,也是造成教育信息化难以取得明显效果的一个重要原因。很多参与校园网络建设的公司,只会拉拉网线,不能提出比教师的认识更高的理念、比教师更好的方法。同时高层次的教育信息化服务市场尚未形成,比如一般在IT领域的公司除了有销售部门外,通常还会设专门的咨询、部署和服务机构,然而在教育信息化领域里就缺乏这样的服务机构和服务市场。事实上,教育是一个很专业化的领域,教育信息化的推动急需这种专业化的服务。没有高水平的服务机构,没有高水平的服务规划人员,在实践中也就自然会造成很多低水平的重复建设。

(作者系北京师范大学现代教育技术研究所博士)

 

让“看网”走向“用网”

当前,数字校园的建设与应用从教育环境、教育模式到教育理念、教育目标,都对中小学产生了巨大冲击。根据自身发展的需要,顺应信息技术的发展潮流,采用先进的信息技术来构建数字化校园,这不仅仅是实现教学、科研、管理及服务手段的现代化,更重要的是数字化环境下教育文化的深刻变革。以成熟的校园网为基础,实现校务、教务、科研、资源、后勤与服务管理的全面整合,构建数字化和谐校园,真正实现由“看网”到“用网”的转变。   

周清华:释锐公司创始人之一,首席架构师兼释锐现代教育研究中心主任;熟知教育行业和IT互联网行业,主管公司的教育研究和产品开发,具有大型电子商务网站的软件架构经验。在教育教学、标准化软件产品研发和大型电子商务网站的建设上有深入的研究,尤其在大型电子商务网站建设领域有多年的实际操作经验。其主要成果体现在成功地研发易趣网站3.0版的核心系统:商品交易系统(商品买、卖、竞价)。作为易趣网站3.0版项目的主要负责人之一,在整个项目过程中直接参与产品的研发和测试,使易趣网站3.0版在2001~2002年之间成功承担了千万级别以上用户的在线商品买卖的电子商务任务。2003年独立主导开发了释锐公司的第一个大型教育社区网站:31390.COM“教育如此精彩”教育社区网;2004年主导开发了上海市中小学教育信息化应用示范项目暨释锐校园信息化综合软件应用平台项目,该项目首次实现了软件产品的硬件化,即“一个平台,多个模块”,全面实现了教育软件的插拔式应用。在教育软件领域成功运用了教育中间件系统和数字校园中枢系统的理念,将教育软件的开发模块化、标准化和可定制化,最终实现了软件硬件化。

为什么要实施数字校园?数字校园建设的基本策略以及要实现的目标是什么?

周清华:实施数字校园,说到底就是提高教育生产力。

现在,我们早已进入了信息时代,也有人称之为数字化时代。数字生活已越来越深刻地影响我们的工作与生活,网上购物、网上支付、网上订票、网上购房、网上阅读……数不胜数,有些概念在几年前还是新的名词,而现在早已被我们普通大众所接受。数字化生活意味着自动化、高效、便捷、理性。

如何使学校的管理进入一个新的层次?提高教育质量,提高办学效能,校园数字化势在必行。建设数字校园已经经历了两次浪潮:第一次浪潮就是采购浪潮,那时数字校园就是购买硬件设备;第二次浪潮是前几年的建网浪潮,此时的数字校园已经到了联网的阶段,“校校通”基础网络建设就是这次浪潮的主轴;从2006年开始,应该是进入了第三次数字校园建设浪潮了,从“拥有”走向“应用”无疑将成为这次浪潮的主角。

教育信息化系统包括教育、教学、财务软件管理系统、办公自动化系统等,特别是专门针对校园网络和信息技术教育开发的教学软件,随着教育信息化的不断深入,这些系统将会逐渐受到学校青睐。这些系统不但可以提升学校的工作效率,辅助学校管理者进行日常的教育教学管理工作,而且还可以提升学校整体的管理水平和学校的社会、经济效益,因此,很多学校将会加入到校园数字化行动中来(资料来源:中国教育部网站)。

从数字校园的架构和教育环境来看,我们该如何构建设计数字校园?释锐数字校园综合应用平台包括哪几部分?该应用平台定位是什么?

周清华:构建数字校园,从关注学校的应用开始。学校的业务纷繁复杂,而且变化不断,关注用户最本质的需求是一切好产品的基础,数字校园的建设也不例外。数字校园的基本框架应该是一个标准化的、开放式的、可高度扩充的业务平台,这个平台能够为教师、学生和家长提供一个宽松的、活跃的、互动的、和谐教学环境,这种草根式教育环境的搭建有利于教学的研究和创新。

释锐校园信息化综合应用平台系列软件是由上海华东师大二附中(国家教育部直属重点高中)、无锡市蠡园中学(江苏省示范初中)和释锐现代教育研究中心共同开发的校园信息化应用软件。释锐科研人员在教育专家的理论指导下,在教育工作者的教学实践中不断修正软件,将和谐的教育理念与数字化教育文化有机地与技术结合,切实地满足学校管理者的管理需要、教师的教学需要和学生的学习需要。

该系列软件主要包括以下四大部分:

* 校园ERP办公管理软件:为学校建立一个统一的校园信息化基础平台;实现“无纸化、零电话”校园办公,综合提升办学效能。

* 新课改学生管理软件:借助软件来积极推进新课程改革的顺利实施,按新标准来培养学生。

* 教师专业发展管理软件:借助教师工作量管理软件和校本研修网络平台软件,有效管理教师工作以及促进教师自身的专业发展。

* 校园品牌建设平台:为学校提供独一无二的视觉设计及搭建学校的整体宣传平台、品牌输出平台、师生互动平台、教育文化平台;搭建有效的家校沟通系统、推广家校合育教学理念。

释锐校园信息化平台的定位:

* 利用学校现有硬件和网络设施

* 提高学校的工作效能

* 减轻教师的工作负担

* 激发学生的学习乐趣

* 提升学校和家长的沟通效果

* 辅助日常教育、教学和管理,实现“无纸化、零电话”的高效率办公管理

* 综合提升信息沟通、资源建设、在线教学、家校沟通和教育管理能力

* 促进学校的教育信息化建设

学校在数字校园建设中的投入大多一蹴而就,而且重视硬件投入,忽视软件投入。显然,数字校园的投入,不仅是人力、财力和物力的问题,而是一个系统的工程。您认为学校在数字校园建设过程中的投入比重应该如何分配?在构建过程中应该注意哪些问题?

周清华:2007年中国教育行业IT投资额预计达到336.7亿元(2006年教育软件市场规模接近80亿元),增长率为10.5%;2007年教育信息化投资结构中,硬件投资将出现明显下降,为67.3%;软件投资比例为23.3%;而服务所占比例增长很快,达到9.3% 。

我个人认为,硬件的比例还会继续下降,软件和服务的比例会快速上升。这也符合《2003-2007年教育振兴行动计划》中指出的,教育信息化的关键是应用的发展方向。

因此,我建议在今后的数字校园建设过程中,要注重加大软件和服务的投入比例,软件和服务虽然不如购买硬件那样看得见摸得着,但是它的作用却是显而易见的,没有软件的数字校园就如同人没有大脑,软件才是思想的载体。

目前,许多学校在经历了以硬件投资为主的校园网建设后,在需求的拉动之下,开始了新一轮的软件建设、注重以“应用为中心”为主题的数字校园的建设热潮。释锐公司又是如何应对这种热潮,为中小学校提供实用的信息化解决方案的?

周清华:释锐,作为上海市中小学教育信息化应用示范项目产品的承建者,自2002年成立以来一直专注于教育行业,历经5年校企联合研发,目前已经雄踞上海市重点中学30%以上的市场份额,全国有500多家学校用户。

释锐早在2003年就已经为中小学校制定出非常科学的校园信息化解决方案。释锐的方案重点体现了如下两点:

第一,释锐的方案从“一个平台、多个模块”的构建理念出发,构建一个“实用、易用、好用、想用”的校园信息化平台。“一个平台”即一个校园基础信息平台,学校的基础信息、用户信息、用户权限管理、教师岗位安排、学生分班等一切校园基础信息的录入和设置都在这个平台上完成,杜绝信息孤岛的出现,防止信息重复录入和信息冲突。“多个模块”即在前面一个平台的基础上,根据学校的应用需求,从不同角度开发不同的相对独立的软件应用模块。平台只能有一个,但是应用模块可以有多个,而且模块可以不断地增减,实现校园信息化的统一规划和分布实施。

第二,释锐早在2006年就提出了“454教育实施工程”项目。具体包括:

* 校园信息化的4个目的:帮助学校提高教学质量、提高办学效能、减轻教师负担、激发学生学习乐趣。

* 校园信息化的5个流程:先咨询——再方案——后产品——保实施——促运营。

* 校园信息化的4个阶段:入门普及阶段——深化应用阶段——专业主流阶段——特色示范阶段。

5年以来,释锐一直是严格按照“一个平台、多个模块、454教育实施工程”的原则来为学校提供校园信息化应用咨询和管理服务的。

到目前为止,大多数数字校园应用系统仍主要是面向部门、局部开发、没有共享的应用框架和共享的技术架构,系统管理分散、重复,浪费人力物力。从学校整体业务的角度看,你认为学校应用要如何解决系统之间相对孤立的情况,实现系统管理、数据共享?

周清华:数字校园的设计不管是硬件还是软件,各个系统各个模块之间要松散耦合、有效集成,这样的系统设计特点有:

* 分布式、模块化的软件平台;

* 单点登录,不同模块之间共用一个账号,一个密码;

* 不同的模块有不同的用途;

* 每个模块都可以部署到系统平台上运行;

* 每个模块既可以独立运行,也可以跟其他模块一起协作运行;

* 每一个模块都是该平台的一个独立子系统。

这样设计的好处就是可以给客户提供更多的选择权,提供更多的实施方案,杜绝信息孤岛的存在,实现统一用户管理,统一权限管理,实现系统管理和数据双重共享。

在数字校园建设的基础上,强化校园网络资源的应用和管理,是加快教育信息化建设步伐的关键。目前,我国数字校园建设和应用的程度如何?将朝着一个什么样的趋势发展?

周清华:基础教育领域的“校校通”工程、国家基础教育课程改革项目、农村中小学现代远程教育工程等的实施是教育信息化的主要动力,《2003-2007年教育振兴行动计划》更是将实施“教育信息化建设工程”列为重要组成部分。教育信息化的关键是应用,而教育软件与资源则是应用的核心。

目前我国的校园信息化软件应用的现状是:受益者还不多!原因在于:软件产品化程度低,导致软件购买价格较高;定制开发量大,导致实施